计算机学术论文
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计算机学术论文行动导向教学法在《计算机辅助设计》行动导向教学法在《计算机辅助设计》课中的应用 [摘一要] 文章探讨了行动导向教学法在计算机辅助设计课堂中的应用，行动导向教学法的引入为我国的职业教育改革带来了一种新的尝试，它将带来职业教育前所未有的崭新面貌。

[关键词] 行动导向;探索创新;新教学模式“行动导向教学法”是一种能力本位的教学法，是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，以职业活动为导向，以培养学生能力为内核的教学方法。

南宋时期的理学大师朱熹说过:“事必有法，然后可成;师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。

”由此可见，教学方法与教学质量、效益关系密不可分。

由于我国职业教育受普通教育影响，主要采用传递——接受教学模式，制约了教学方法的改革。

创新教育是教育主要内容。

想象力就是创造力，新奇的想象、巧妙的构思、闪光的灵感都是发明创造的基础。

课堂教学是学校教育教学活动最主要的构成部分，是学生获取知识及提高能力的主要渠道。

《计算机辅助设计》课是中等职业学校机械类专业的一门重要的专业基础课。

经过在教学过程中的观察，发现在《计算机辅助设计》课中把行动导向教学方法贯穿在日常教学中，能取得较好的教学效果。

在《计算机辅助设计》教学中，我们尝试把教学内容进行分解，设计成职业活动中的项目、任务，在教师的指导下，让学生带着任务去探索、研究，通过一个个项目的实施，让学生理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力以及团队精神、合作能力等，学生在“做中学”，教师在“做中教”，让学生充分体验创新的艰辛与乐趣。

1、创设情景，展示任务在行动导向教学法中，任务和项目的设计、选择，是整个实施过程成败的关键，一个好的任务或项目，可以激发学生的学习兴趣，在教学过程中起到事
半功倍的作用。

1.1 创设情境。

创设情境，可以让学生走进与教学内容相关的特定情境中，亲身感受在特定情境中所激起的情感，全身心的投入，激发学生创作的热情，增强学习的主动性、自觉性，提升学生的职业意识。

1.2 展示任务。

任务的设计必须了解市场和企业的需求，并以此来设计教学活动，这样既坚定学生专业对专业发展的信心，又能引起他们对本课程的兴趣。

比如，根据 AutoCAD 在机械加工处理等方面的应用，可以设计出零件加工和制作和等项目。

任务和项目的确定，必须能将整个课程体系中的各个知识点联系起来，而且还要有一定的难度，让学生既能学到新知识、新技能，又能运用它去解决从未遇到的实际问题。

行动导向教学，教学的整个过程和内容，是以任务和项目为主线，任务和项目确定了，整个教学过程也就确定了。

例如《计算机辅助设计》课中的三维绘图部分，和实习中的钳工机件结合起来讲授，让学生绘制零件的精确图形，自主建立图层，测量尺寸、设定中轴线、绘制图形，把学生绘制的零件图形，拿到实习车间按照图形加工零件，把学生的成就感渗透到课堂当中，使创作的情境具有真实性让学生自己看实物绘图，就调动了学生的主动性，枯燥的内容变得生动起来。

于是他们就会更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。

我们还可以根据专业特点，充分利用实训现场，针对学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养他们实际操作的能力的教学内容。

只有把人才培养目标、办学方针和路线有机结合起来，才能培养出具有较强的职业竞争力、较高的综合能力素质和追求新技术知识的人才。

2、知识讲解，分析任务在行动导向教学中，实例分析是不可缺少的一个环节，实例本__身可能并没有统一的答案，答案是开放的、发展的，教师通过导入实例，作简单提示性思考建议，让学生参与讨论、思考，对实例进行分析，分解出所引用的知识和技能，引出理论概念。

通过实例分析，由个体独立或群体合作方式进行分析判断，培养学生分析问题的能力和创造能力。

比如，在绘制轴承图形中，首先组织学生
根据图形进行讨论，让学生搞懂绘制这个复杂零件所需要的方法和步骤，然后根据不同组学生所得到的方法，组
织学生一起通过“方法和步骤” 进行分析，一起完成整个活动。

通过实例分析，让学生在分析思考过程中，把感悟到的东西，变成自己的知识。

3、探索创新，拓展任务教学过程是动态的思维过程，思维发展往往是从问题开始的，让学生自主探究，是培养学生自主学习、创造性学习的重要教学手段。

教师通过设计富有职业活动特点的问题，营造特定的思维氛围，来挖掘更深、更广的思考内容。

在教学过程中，鼓励学生发表自己的见解，求同存异，培养学生的创新能力和探索能力。

在一些复杂图形的绘制过程中，没有唯一的方法，没有固定的格式，让学生自己找寻、摸索。

自主探究，积极创新。

教师只是跟踪学生的设计思路，加以引导和引领。

如在画三维立体的练习中，要尽可能找一些具有同一视图的不同物体结构模型进行引导讲解，和学生们一起分析并找出他们的异同点，帮助学生总结经验规律，培养空间形体的分析能力，将具有规律性的方法重点讲解，从而求得绘图水平的整体提高。

通过推进学生的自主探究，提升学生的专业能力。

使学生真正成为教学的主体，针对不同的学生采取灵活多样的教学方法，可采用启发式、引导式、互动式的教学方法，鼓励学生独立思考，鼓励学生敢于和善于提出问题，善于观察分析，勇于探索，创造新的学习方法和工作方法。

并在教学中不断总结经验，找出不足，改进教法，以便推陈出新，使课堂教学不断完善。

4、取长补短，交流任务在行动导向教学中，对任务、项目的评价是教学活动不可缺少的一个重要环节。

当学生完成作品后，由各小组将绘制图形的思路进行介绍展示，包括活动过程中遇到的问题、困难及解决的办法，收获与感受等方面。

其他小组、学生个人及教师就任务计划的合理性、完成情况、完成质量、合作精神、创新性等方面进行评价，让学生明确在项目学习中的优点，以及了解自己在理论和技巧上的不足，完善以后的学习。

在作品的
评价中，要善于挖掘学生的优点，激励学生，并且引导学生学习他人的长处，使学生的综合能力在在评价激励中获得提高。

5、查疑补漏，总结任务《计算机辅助设计》作为一门实践性很强的课程，在实施行动导向教学的过程中，由以最大的特点就是紧紧围绕任务、项目展开教学，让任务、项目成为课堂教学的目标，让
学生在完成的过程中学习知识，增长技能，体验成功的快乐。

在行动导向教学法实施的过程当中，还有不少地方值得我们进行总结和反思。

6、教学反思6.1 教师角色的转换。

在行动导向教学中，教师不仅仅是知识传播者，还应是教学的组织者、职业实操能力的教练员、探索创新的引路人，这对教师的综合能力提出了更高的要求。

要提高教学质量，就要对教师的教学能力提出更高的要求。

教师素质是教育的基石。

“工欲善其事必先利其器”，这就要求教师要全面提高自身素质，不仅要具备良好的职业素养和专业知识，而且要具有良好的思想道德品质。

6.2 教学任务的设计。

一个好的任务，既要体现职业行动能力，同时又要贯穿相关的知识点。

这就要求教师必须了解职业特点，进行岗位分析和课程分析。

只有这样，才能有的放矢，把学生的知识技能和职业行动能力培养有机结合起来。

6.3 善于运用表现性评价。

评价的作用在于反思和激励，在评价中，既要强调教学目标，归纳知识技能，同时也要尽量找出作品的亮点加以肯定。

一个正面评价，能在无形之中激发学生的学习兴趣和专业情感，对专业教学往往会起到意想不到的效果。

总之，在《计算机辅助设计》教学中实施行动导向教学法，打破了传统的教学模式，把专业知识的学习与职业能力培养有机的结合起来，提升了学生的主动学习、主动探究能力，并使之在专业能力、社会能力和个性方面均得到发展。

随着中职学校专业教学改革的推进，我们相信，行动导向教学法将会扮演重要的角色。