物理教学中问题情境的创设
任何教学活动都是在一定的情境中进行的，而情境创设的好坏，对能否顺利有效地完成教学活动非常关键。

对于物理课堂教学而言，教师首先必须创设一个清晰的物理情境，并作用于学生，同时要引出学生原有认知结构中相关内容与新的问题情境对峙，使学生感到新问题与原有知识经验不协调，从而产生认知需要，进而明确学习的目标，形成学习动机。

一、创设问题情境的影响因素
创设的问题既要有一定难度，又不能超过学生现有的认知水平。

只有这样，学生的思维才最活跃，学生主动参与教学的积极性才最高。

因此，形成良好问题情境的重要因素是问题的难度。

著名心理学家皮亚杰曾说过：“只有既适应又不完全适应的情况下，才有可能创设出良好的问题情境。

”为此，创设问题情境要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。

此外，教师要充分了解学生的已有经验及智能水平，遵循从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，做到恰当地创设问题情境。

二、创设问题情境的策略
1.探索实验，创设问题情境
物理学是一门以观察和实验为基础的学科。

许多物理知识都是通过观察实验，经过认真思索总结出来的。

可以说观察和实验是物理教学的基本方法。

在物理教学中，我们可通过实验结果与学生头脑中原有概念发生冲突，创设问题情境。

例如，在进行“汽化”的
内容教学时，教师提出问题：“夏天大家常用扇风的方法来降温，冬天一阵风吹来，也会觉得特别冷，是不是风可以降低气温呢？”然后，教师分别在两个铁架台上挂两支温度计，并让学生记下它们的初温。

随后用电风扇给其中一支温度计吹风，经过5分钟后再记下两支温度计的示数。

通过观察比较发现，两次实验记录的结果是一样的。

这时教师顺势提出新的问题：“既然不是风降低气温，那是什么原因使得温度降低呢？”
2.联系生活实际，创设问题情境
生活中，很多生活物品都是利用物理原理制成的，而我们的很多生活经验却与物理知识相违背。

在物理教学中，可利用人们生活经验的局限性或错误来创设问题情境。

例如，在讲述“浮力”这一内容时，以“铁比水重，为什么铁船可以浮在水面上？”为题来创设问题情境。

在讲述“熔化和凝固”这一节时，以“物体吸收热量后，温度一定会升高吗？”为题来创设问题情境。

3.观察自然现象，创设问题情境
自然生活中普遍存在着物理原理和规律，而物理知识的应用就是解释自然、探究自然、改造自然。

在教学中利用自然现象，引导学生发现问题，能引起学生思维的撞击，有助于培养学生解决问题的能力。

例如，请学生观察录像或照片：蝉把尖尖的口器插入坚硬的树皮吸吮树汁；沙漠之舟——骆驼靠着宽大的脚掌在柔软的沙地上行走。

针对这个情景可以引导学生
思考：（1）蝉的口器对树皮是否有压力？骆驼的脚对沙是否有压力？
（2）蝉的口器尖尖的，能插入了坚硬的树皮。

骆驼宽大的脚掌在柔软的沙地上行走却陷入不深，从中你会想到什么问题？
4.利用图表资料，创设问题情境
让学生在图表资料等原始情景中，发现事物间的联系与区别，经过分析、综合、提高到抽象概括的认识高度，从而提高学生的智力水平。

例如，学习“比热容”这一节时，教师让学生仔细观察下表所示的几种物质的比热容，对比几种物质的内在联系和相互区别，从而产生学习需要。

教师适时提问：不同物质的比热容相同吗？什么物质的比热容最大？液体和固体的比热容谁大？这样很好地创设了问题情境。

讲课时可将其放在讲述课本内容之前提出，让学生自己去观察、分析、思考，并始终带着悬念去听课。

这样既加深了学生对知识的印象，又训练了他们的思维能力。

三、教师在创设问题情境中的作用
创设问题情境这一教学方法，有利于学生创新思维和能力的培养。

运用这种教学方法时，是以教师为主导、学生为主体的。

教师与学生一样都是参与者，教师的主导作用就是通过引导使讨论顺利有效地进行下去。

教师不能只是传授教科书上已有定论的东西，而是要解决学生知之不多和不熟悉、不知道的东西。

要鼓励学生多提问题，师生之间平等地进行交流磋商，分析研究，让学生学会表达自己的观点，想方设法寻找论据支持自己的观点，从而论证自己观
点的正确性。

此外，教师不能用所谓统一的标准答案来衡量学生。

研讨问题的答案应该不是唯一的，只要学生通过自己的思考，说出自己的见解就行。

（责任编辑黄春香）。