关注动态生成,让课堂绽放精彩
在日常课堂教学过程中，因为学生个体认知水平的差异和认知需要，以及师生情感交流的不同导向，往往使学生产生很多超出我们预想的思维，而使教学处理起来很被动，甚至有时候感觉很尴尬。

然而这些“节外生枝”的思维往往又是不可多得的隐性教学资源，乃至整节课的一个精彩亮点。

如果教师对这些不曾预约的生成，束手无策或简单粗暴地处理，势必与很多的精彩思维擦肩而过，因此，我们要重视这些课堂意外生成。

那么，我们如何才能敏锐地抓住教学契机，巧妙地进行点拨，提高自己的教育智慧，把课堂中的“意外”化为异样的“精彩”呢？
一、精心弹性预设，是课堂教学动态生成的“奠基石”
精心预设，指的是教师在上课前必须要精心准备，要事先筹划，因为“凡事预则立，不预则废”。

预设与生成是一对辩证的统一体，应该有机地融合，因此，教学要想达到预期的效果，教师必须进行充分地教学预设。

在新课程理念的指引下，教师要对教学活动进行多维的、开放的、动态的任务式设计。

高手下棋往往走一步看多步，看得越多，功力越强，对胜利的把握越大。

教学也是这样，教师在教学前应该估计学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……从某种程度上说，预设得越周密，考虑得越详尽，就越能面对生成临危不乱，运筹帷幄，从而决胜千里。

此外，教师在教学中还要给学生的质疑预留时间，多设几条质疑发展线。

只有这样，在课堂上一些
“节外生枝”发生时，教师才能应对自如，胸有成竹地将生成的课堂引向精彩。

二、民主、和谐、宽容的氛围，是课堂动态生成的“肥沃土壤”
美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”民主的师生关系、和谐的课堂气氛是有效生成的重要条件。

当学生处在轻松愉悦的情绪氛围下，就会对所学的知识产生浓厚的兴趣，积极地参与到学习过程中来，思维最活跃，学习效果最好，从而萌发创造性思维的火花。

课堂因此将不断出现精彩的生成，充满生命的活力。

宽容能让学生在学习中有一种心理安全感，愿意表达自己与众不同的见解，宽容能增强学生的自信，增添学生自我效能感。

所以课堂民主氛围越浓，学生的“胆”就越大，才有质疑的精神，才有求真、求实的勇气，才能在潜移默化中灵光闪现。

三、将错就错，是课堂动态生成的“转向标”
叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。

错误是教学过程的重要组成部分，学生学习过程中的错误往往也是一种教学资源，也有其教学价值，所以我们要善待学生的“错误”，要积极挖掘错误中蕴藏的宝贵的教学资源，让学生的错误价值最大化。

中学生已经具备了一定的独立思维能力，有时会提出一些独特想法，但由于他们受经验和阅历的限制，这些想
法可能是偏激的，甚至是错误是。

但是，错误是学生思维的真实反映，有时包含某种合理的成分，甚至蕴含着宝贵的“亮点”，教师应对其“闪光点”给予肯定和欣赏的同时，先不点破其错误，而是顺着学生的思路进行推理，最后得出的谬论往往连学生都会感到惊讶。

这时候再让学生自己讨论或反思，就会起到“峰回路转，柳暗花明”的效果，实现了巧妙生成，使“意外”转化为“精彩”。

四、恰当的赏识激励，是课堂动态生成的“催化剂”
我国教育家陶行知曾经说过：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。

相信孩子、解放孩子，首先要赏识孩子。

”心理学家也告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无穷的追求意念和力量。

恰当的赏识和激励犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜、令人回味。

它会唤醒学生学习的自信，点燃学生热爱学习的火种，催生学生学习的兴趣。

我们在口头语言的评价上要机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换，常用常新，层出不穷，时时给学生以因时、因情、因景、因人而异的新鲜评语，如爱抚的摸头、亲切的握手、深情的拥抱、由衷的鼓掌等，声情并茂，更能传播一种情绪、一种感情，使学生体会到被认可的满足感和成就感。

所以师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围，这时学生产生和释放的“能量”将是超常的，无法预测的，精彩的课堂就可能随时生成。

总之，在教学中，教师要强调精心弹性预设，但不应受“预设”的束缚，并努力创设民主和谐宽容的课堂氛围，在学生理解有偏差
的地方加以巧妙点拨，在赏识激励的目光中放飞学生智慧的翅膀，真正实现师生在课堂中的茁壮成长。

这样才能使课堂真正呈现出动态变化、生机勃勃的景象，呈现出浪花闪耀、高潮迭现的精彩。

【责编张景贤】。