体育课分层教学初探心得
去年，我在师专二附小听了一节体育课，他们上课的方式是分层教学，就是一个年级的学生根据自己的爱好选择体育项目，学习一个阶段后再自行调换。

这种方法很受大家的欢迎，主要优点是：分层教学能让学生更充分地享受各种教学资源，增加接受教育的机会。

为了使体育课分层教学更具操作意义，我结合自身实际作了进一步的探究。

一、分层教学的内容和组织形式
分层教学的人数，涉及整个学校的办学规模，每班50名计算，一次体育课的学生达200人，如果有8名以上教师参与一次体育课，等于每个普通班配备2名体育教师。

分层教学的分组，可以参照班级授课制所创下的种种方案，根据学生的体能、技能、性别、兴趣等相关因素，结合场地、器材和师资情况，学生自愿报名参加，自由地选择活动内容。

分层教学的人数多、空间大，分组也应更具弹性，这样不仅满足学生的需要，激发练习的积极性，也便于教师指导，有利于学生形成正确的动作技能，从而提高课堂效率。

通过几年的学习，能较好地、系统地掌握2～3项运动技术及基础理论，在普及和兴趣的基础上提高运动技术水平，学会学习的方法，养成自觉锻炼的习惯，为培养终身体育能力和可持续发展打下了良好的基础。

二、分层教学的特点
1.活动空间增大
学生人数的减少，使学生的活动空间明显增大，每一个学生所占教学时数大大增加，学生与教师的交流更直接、更频繁。

2.活动时间增多
学生人数的减少，使体育课中学生进行练习的时间大大增加。

如在一个大班中做一个练习动作，50人只能每人做2～3次，而在小班中，人数减少了一半，练习的次数却增加了一倍，每一个学生进行锻炼的机会大大增加。

3.师生关系密切
以往大班教学，教师面对的是一个班级的“大群体”，而小班教学，教师可以面对一个班级的每一个学生，学生得到锻炼的机会增加了，个体获得关爱、点拨、指导的机会远远高于大群体中的个体。

师生关系更密切了，教师有更多的机会充分了解每一个学生的特点，有了更多的时间与学生一起学习、讨论，更多的学生把教师当作他们中的一员。

4.自主练习能力增强
以往的教学中，对于一个新的技术动作传授往往是教师怎么讲、学生怎么学，不管学生对动作要领是否理解，只要按教师的讲解去做就行。

而在大体育课中对于一些新的动作技术传授，教师可以让学生尝试去做，然后让学生自己去发现问题，在此基础上对动作中所存在问题进行讲解与指导，这样做不仅使学生对动作要求与要领
有较深的印象，更能培养学生自己发现问题、解决问题的能力，促使学生变“要我学”为“我要学”。

三、分层教学的方法
学生个体的差别非常大，体育的基础、兴趣爱好也不相同，在一堂课上用同样的内容、同样的方法，有的喜欢，有的就不喜欢。

因此，在教学中应采取分层教学，因材施教，让每个学生都“吃饱、吃好”。

打破传统的教学模式，体现教学的愉悦性，充分调动学生的积极性，采用多种形式的游戏、竞赛等活动，可不断地对教材进行改造，围绕教材，将游戏贯穿整堂课的始终，一气呵成。

针对枯燥无味的素质练习，将其改编成小游戏，既激发了练习兴趣，又达到了素质练习的目的，培养了学生的学习兴趣，使每一个学生都能够在平等、愉快的课堂氛围中得到成功的体验。

大部分学生对体育学习产生了浓厚的兴趣，学生的学习积极性明显提高，课堂气氛活跃，初步养成自觉锻炼的习惯。

四、存在问题以及相应解决措施
要搞好分层教学，对于教师而言，自信心、运动素质有极高的要求，同时还需具备勇于创新、不断钻研的精神，因为在教学过程中，时刻会面临许多难题，只有教师不断地解决难题，才能使分层教学更完善。

目前，分层教学还存在许多问题，还需要我们共同去研究、探
讨，只有这样才能更好地发挥分层教学的优势，创设更适于学生发展的教育环境。

（作者单位江苏省连云港市建宁小学）。