习作教学中的“合作学习”【摘要】合作学习是教育教学改革和时代发展的产物，在习作中学会合作方法，形成合作能力，为今后的生活打下良好的基础。

【关键词】习作；教学；合作学习[Abstract]Cooperative learning is a reform in education and the product of the development of the times, In writing to learn cooperation method, The formation of cooperative ability, For the future of life and lay a good foundation.[Key words]writing; teaching; cooperative learning现代教育的“四大支柱”：学会学习，学会做事，学会合作，学会生存。

[1]《语文课程标准》把改变学生懂得学习方式作为教学改革的重心，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

[2]《基础教育课程改革纲要》里也提出交流与合作能力的培养是不可少的。

[3]合作学习是教育教学改革和时代发展的产物，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

”因此“小组合作”这一教学方式得到大部分教师的效法。

那么在作文教学中能否引进这种学习方式呢？对于这个课题，我在这方面进行了一些探索实践，在习作教学中如何实施“合作学习”呢？下面就给大家谈谈我的做法。

首先我们要明白，什么是合作学习？我国著名合作学习研究者王坦曾指出：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

[4]以促进学生全面发展为根本目标的课堂教学，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，但学生才是学习的主体，课堂教学必须建立生动活泼、互相激励、互相促进的生生关系，才能更好地促进学生的合作交往，进而实现自我教育和主动发展。

同一班级的学生年龄相同、思维方式、表达方式比较接近，思想感情容易共鸣。

他们在共同学习中的彼此交往，可以使每一个学生从其他同学那里获得与教师不尽相同的评价，有利于客观地评价自己，进而更全面地认识自己。

如果能够在课堂教学中有意识地组织同学之间的充分交谈、讨论甚至争论，除了有助于对知识的理解和认知能力的提高，还有利于学生从众多同伴的不同学习态度、学习方法、学习习惯、学习兴趣、学习意志以至思维和实践方式中获取种种补益，从而提高自己的乐学精神、爱学态度、会学能力，不断激发创造思维和增长自学能力。

习作教学是语文教学的重要内容之一，在习作教学中运用小组合作学习的方法即“合作作文”，是以广泛提高学生写作水平为主要目的，以学生在小组中共同参与，互相合作为形式，为完成同一习作任务而进行的集体创作。

这一形式为学生发挥主体作用创造了时间和空间。

一、合作作文的可行性小学生的作文属于一种练笔，因而小学生的作文教学需要训练！而训练的过程又是由说到写、由述到做的过程，它本身就蕴含着许多人与人之间交流与合作的因素，学生只有通过与别人的交流、合作，才能丰富自己的思想和词汇，找到独特的视角，从而写出可读性强的文章！英国作家肖伯纳曾说：“假如你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换手中的苹果，仍然只有一个苹果；假如你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们便拥有两种思想。

”[5]因此从作文本身来看，在小学作文教学中进行合作学习是可行而且必要的。

也许有人会问，学生“拼凑”成的习作会不会在“一统”中丧失个性，会不会使作文缺乏连贯性，会不会使作文缺乏真情实感呢？这里所讲的合作作文并不是简单意义上的“拼凑”、“统一”，而是信息的汇聚、思想的撞击、知识的更新，与作文教学应该重真情重个性并无矛盾。

当然，作文过程中不同的合作方式有不同的要求、不同的适应范围。

一般说来，合作作文适合一些具有共性的命题。

如：写人应写大家都熟悉的人，写事应写大家都经历过的事，写景应写大家都欣赏过的景色；在习作体裁上常可用于扩写、续写、改写等。

恰好小学语文教材中有许多都是学生共性的命题，学生在校园生活中也有共同的见闻。

这些共性也就给合作作文提供了可能性。

二、合作作文的优越性小学生的生活面窄，见识短，经历有限，平时习作素材积累不丰富,习作时总觉得无话可写，思维不活跃，思路不开阔。

习作前的合作学习，可以减轻以上“症状”，也许借“他山之石”，可以找到习作灵感。

因此，要在学生习作前采用合作学习，努力构建信息交流、资源共享的平台。

合作作文的优越性具体体现在以下三方面：1、它能有效地改善学生阅读面窄小，思维不开阔，生活阅历不丰富等问题，改善学生写作文思枯竭、笔不随心等现象。

2、学生间的交往与合作可以增强他们的集体意识和团队合作精神，也让他们在相互的交往与合作中学会与人交往、与人合作的艺术。

3、合作这一方式降低了难度，减轻了任务，减少了学生的畏难情绪。

学生在讨论时，会无所顾忌，各抒己见，比平时的师问生答要随和、主动一些，学生参与的积极性高，能发挥学生的学习潜能和创造性。

学生在作文中感到的是轻松、愉快、成功。

三、合作作文的具体方法和途径（一）采用多种形式巧妙合作根据调查情况，对全班学生进行分组。

学生之间的合作可采取“同桌合作”“小组合作”等形式。

由于学生的语言表达能力、知识基础、学习能力、性格特点、工作协调力是有差异的，教师应根据这些状况，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，有针对性地排座位、分小组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

一般4人（或5人）为一小组（固定），设组长一人。

我经常采用下面三种形式进行合作学习：第一种是“分工合作”型，即合作小组内成员进行分工，各自承担其中的一部分，最后组合成一篇完整的文章。

第二种是“团结协作”型，即合作小组内成员，为了共同的目标，一起寻求最完美的答案。

第三种是“各抒己见”型。

即合作小组内不求统一的答案，大家畅所欲言，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中使各自的写作水平、表达能力得到提升。

（二）在习作各环节中运用合作1、习作前的合作首先是写作材料准备上的合作。

比如要学生围绕一次郊游，写一篇记叙文。

要求由学生自由组合，以小组组织一次郊游。

老师可以制定观察记录表，要学生分别写出自己的所见、所闻、所想、所感，以及讨论的内容。

让同学们边观察边研究，小组内相互交流，人人都说出自己的观察所得。

交流的过程就是合作的过程，集思广益的过程，完善、深化的过程，也是探究性学习的渗人。

其次是习作范文学习的习作。

小学生刚学作文，他们还需在仿中学、仿中求新。

在习作前，按照教师提供或提示的范文，学生根据不同基础组成合作小组阅读。

小组阅读时，老师可以提示分工，比如一号学生重点理解文章的结构安排，二号学生重点体会语句特点，三号学生理解选材意义，四号学生思考同一题目是否还有更好的写法。

每个学生在重点思考自己的问题的同时，可以根据自己的特点和爱好参与其它问题的研究。

在这基础上让学生在小组内合作，交流阅读所得，通过小组的力量学习写法，同时进行语言文字的积累。

第三是全班性的集体合作。

在教师或同学的主持下，各小组向全班同学汇报合作的内容、合作的方式，以及合作的效果等，其余同学和老师再进行评价，指出优缺点和改进的方法。

老师的合作重在解疑释难，指导方法，站在学生的角度去思考学生的发言。

老师平等参与，让学生能够自由交流，乐意表达。

全班性的合作可以进一步开阔学生视野，相互取长补短。

比如要学生写建议书。

课本中出现的是建议书的一般格式。

通过教师的课前阅读要求，学生阅读了许多与课本中格式不同的建议书。

在全班合作时，由教师当主持要求学生交流阅读收获。

不同的格式都可以在这时通过师生间、生生间的合作了解、掌握。

这一交流，便将课本中的知识扩展了；这一合作，对没有能力自读、自悟的后进生作用更大。

通过课前合作，学生便很容易地感知、了解、学习其它同学自学、自悟的方法、内容，从而丰富自己的知识。

2、习作中的合作首先，习作中的合作表现在拟出提纲或思路上。

古人画竹子做到“胸有成竹”，小学生写文章，写前也必须有全盘考虑。

如果要学生记一次春游，所见所闻的景物那么多，写前如果没有很好的安排，容易写成流水帐，或者只是列出所见所闻的事物。

此时可以采用合作学习，让每位同学把自己的选材、构思等习作提纲在小组中交流，并要求他们按一定的顺序口述习作，提出疑难的问题，每位同学要认真倾听、欣赏其他同学的口述，听后要结合自己的感受，积极思考，大胆发言，自由表达，畅所欲言，在尊重同学个性的基础上，针对存在的问题，提出自己的看法和意见。

在小组合作时，不仅要求学生要动口，还要动脑、动手，细心体会同学的发言，使同学之间互相启发，对写作内容了然于心，对文章思路清晰明确，对材料安排有主有次，进一步避免写作的盲目性、随意性，也可以让学生感受到同一题材的不同写法。

其次，习作中的合作表现在文章初稿的修改上。

以往的习作教学，学生写完后便交给老师，由老师一人改，一人批，不能发挥学生的主体作用。

习作教学要教会学生修改作文，“逐步培养学生自己修改习作的能力”。

学生的初稿写完后，先要自己反复修改，待自己确认无误后再交观察时的合作小组通过合作修改。

不但要修改字、词、句、标点，还要检查习作是否达到预期目标。

比如“请你给外地的亲人写封信，告诉他们一些你的情况和想法”。

小组修改时，看看所写的是不是别人想知道的，格式是否正确，也就是从篇的角度评改。

如果达到这一要求，再逐字、逐句、逐段的看看字、词、句、段、标点有无不对的地方。

这些修改内容要根据年级的不同而有所侧重，也可以进行分工修改，如一号学生改标点，二号学生改错字，三号学生改句子，四号学生看选材等。

写作过程中的合作一般在观察时的合作小组中进行，这是因为课前合作小组的成员彼此熟悉所写的事物，了解相互之间习作构思的过程和应达到的目标。

3、习作后的合作学生习作在小组内合作修改定稿后，可以通过全班的合作交流，互相了解，教师也可以通过这一过程，逐步教给学生评改的方法。

教师在这一合作的过程中，要积极评价学生的参与过程和习作，以激发学生的习作兴趣。

具体做法是，教师在班上先要求各小组谈谈自己在写作过程中如何帮助同学修改提纲，写作中遇到什么困难，如何合作解决的等等。

小组发言可以进行不同分工，如一号学生回答小组中遇到的问题，二号学生介绍合作的方式，三号学生谈解决问题的过程，四号学生评价小组的合作效果。

教师要掌握学生在写作过程中的共性问题，予以指正，发挥指导作用。

然后再选取1—2篇有代表性的习作让学生到讲台边念边让老师和全班学生共同修改，并通过比较，找出自己和小组修改的不足。