《课内阅读与课外阅读的有效整合》课题实施方案
安海镇庄头小学语文教研组
一、课题的提出
阅读教学是语文教育的核心环节。

只有通过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。

因而，《语文课程标准》对阅读总量和各学段的阅读要求都作出了明确的规定，这个意义是非常重大的。

《语文课程标准》中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。

由此可见，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。

但是，从目前学生课外阅读的现状看，相当多的学生存在着缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。

而要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要开放课堂，要以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用，为生活服务。

为此，我们提出：“课内阅读与课外阅读有效整合策略研究”，希望通过语文课堂教学与课外阅读整合，能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病，从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系，辐射开去，使课内和课外有机结合起来，培养良好的思维品质，全面提高学生的语文素养。

二、课题研究的理论依据
1、《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

课标中，还对各学段课外阅读总量提出了明确要求，规定小学阶段课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。

《语文课程标准》是这一研究的纲领性文件。

2、“相似论”认为，学生头脑中贮存的信息越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。

《学记》中的“时过然后学，则勤苦而难成”说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半，得法于课内，及时进行同步拓展，就会事半功倍。

3、传统语文教学重视博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，进而具备扎实的语文功底。

“滋养说”是教学研究的理论支撑点之一。

三、课题研究目标
1、激发学生课外阅读兴趣，培养学生的阅读能力和阅读习惯。

2、帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。

3、课内教学与课外阅读相结合，让学生在广泛的课外阅读中，拓展生活空间，“以课外促课内”使之相得益彰。

4、以培养学生课外阅读能力为契机，促进语文课堂教学改革，提高课堂效率。

四、课题研究内容
学生的课内阅读与课外阅读相结合是语文阅读教学的一条基本规律。

学生课内阅读是阅读能力的主体，课外阅读是补充：课内阅读是基础，课外阅读是继续；课内阅读教方法，课外阅读重应用。

课内和课外缺一不可。

从大语文教育观来看，如果只注重课内，忽略、放弃课外，便是不完整的阅读教学。

本课题打算从以下几个方面开展研究：
1、有利于培养课外阅读能力的课堂教学。

（1）课前注重预习，广泛搜集资料。

根据课文的特点、不同年级学生的学习能力灵活运用预习方法，通过搜集资料，增加知识储备，为课堂教学作好铺垫。

（2）课堂反复阅读，掌握阅读方法。

阅读教学中，指导学生逐步学会精读、略读、浏览等多种阅读方法；领悟课文的表达方法并学习运用；结合课文渗透与之相关的课外内容。

（3）课后适当延伸，巩固阅读方法。

以单元课文编排主题为核心，展开课内和课外的链接阅读；以历史的长河为范本，多读优秀史籍；以教材中某一篇课文为基点，向同类文章扩展或向相关联的内容延伸；以节选课文为基点，向整个作品延伸；以某一作家的作品为基点，向这位作家的传记性故事扩展；以各个单元的综合性训练活动为契机和阵地，引导和鼓励学生课外多翻资料，多查阅一些有用的书籍，多接触一些名人大家的经典著作，以扩大知识面，增长阅历，养成爱学习的良好习惯。

2、专门安排课外阅读时间。

为了确保学生有时间进行课外阅读，并使教师有时间对学生进行课外阅读的指导，要求老师每天都安排课外阅读时间。

这段时间，有时安排学生开展自由的课外阅读，或让学生自己推荐优秀课外阅读材料；有时在教师指导下对教师选定的有关课外阅读材料进行阅读理解。

3、想方设法，有效利用已有书籍资源，积极拓宽可阅读书籍资源。

通过调查，发现学生的藏数量极为有限，如何有效利用学生已有的书籍资源，使可阅读书籍资源发挥更多、更广的作用呢？我们做了以下工作：
（1）打破局限，全校每学期举办一次“换书”活动，使学生手中已有的好书有机会被更多人阅读，达到资源共享。

（2）学生每人捐献若干本书，建立班级图书角，加强同学间的知识交流。

4、适时地开展读书活动，如5分钟演讲、成语典故、名著导读、读书心得交流、读书笔记展览、创编儿歌、寓言、故事、古诗擂台、美文点评、中外名人介绍等等。

5、积极创设阅读氛围，竭力打造书香校园。

（1）学校每周二下午第三节为校本课程，组织学生诵读《弟子规》，让学生品读经典文学。

（2）学校上课铃声改为古诗铃声，每周两首古诗，要求学生背诵，这样学生一学期至少就掌握了40首古诗。

（3）学校图书馆每天中午都向学生开放，扩大学生的课外阅读量。

6、加强评价激励
积极的评价能提高学生学习的积极性，定期展示学生的摘抄笔记，对做得好的学生颁发学习图标。

五、课题研究的方法和策略
1、方法。

主要运用课堂实践法、调查法、反思法、交流总结等方法。

力求在真实的特定教学环境中进行研究，保持研究的真实性，注意课堂教学的实践，反思、再实践，总结，以不断改进研究方法，取得研究成效。

2、策略
（1）以课题研究为载体，转变教师以教材为本的观念，提高教师对课外阅读的重要性的认识。

（2）以课堂教学为课题研究的切入点，教给学生正确阅读的方法，培养学生良好的阅
读习惯。

（3）采取措施，扎扎实实开展小学生课外阅读实践活动。

A、扎实有效地抓好课堂阅读教学。

B、制订详尽的读书指导计划。

C、营造良好的读书氛围。

D、加强课外阅读的指导。

E、开展丰富多彩的读书活动。

F、家校配合，提高实效。

六、课题研究步骤
1、研究时间：2010年8月到2011年9月。

2、具体步骤：
第一阶段：准备阶段（2010年8月到2010年9月）
（1）课题组成立。

（2）文献资料的收集、整理、学习。

（3）制定课题研究方案。

（4）学校领导对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

第二阶段：实施阶段（2010年10月到2011年6月）
（1）教师在语文课堂教学中要做有心人。

善于捕捉课题实验过程中各类有价值的信息，并及时记录存档。

（2）通过调查、座谈、观察等形式，定期了解学生、家长对课题研究的反应，评价。

（3）课堂教学观摩活动。

（教研组成员进行听课，交流。

）
第三阶段：总结阶段（2011年7月到2011年9月）
（1）对实施操作过程中积累的资料进行整理，汇总分类，并做好资料的补充完善工作。

（2）撰写课题结题报告，通过校方的最终审核。

七、预期研究效果
1、学生发展
（1）阅读课外读物的兴趣更加浓厚。

（2）阅读能力明显增强。

2、教师发展
（1）课堂教学效益有所提高。

（2）组织课外阅读的能力有所增强。

（3）学校校园形成浓浓的书香氛围。

八、预期研究成果
1、教师总结、论文、案例集
2、学生阅读成果：读后感、摘抄笔记、习作集
九、课题组成员：
组长：林珍梅
副组长：黄燕清
成员：颜曼怡、柯真真、李景霞、陈冬苹、陈冬梅、陈晓萍、许保全、李丽娜、许悦、李明玉、李美珊、陈金禀、黄贤贤。