人教版必修2第24课
《世界经济的全球化趋势》说课稿
一、教材分析
本课是高一必修二经济史模块的最后一课，本课内容既与整个经济史特别是二战后的经济发展史的内容相互交融，又与二战后世界政治思想文化史联系密切，可以说是贯通古今、关联中外，继往开来，贴近时代。

本课强调“趋势”二字，这是一个动态名词，这个词鲜明的表明：世界经济全球化不仅是一个历史问题，更是一个现实问题，是当今世界各国经济发展的总的、宏观的发展方向，与国家政治经济发展，人们日常生活息息相关。

本课首先介绍了全球化的发展历程，并着重剖析了全球化的利弊；其后教材通过介绍世贸组织的建立与发展，来阐释全球化的总体趋势；最后教材将中国作为发展中国家的个案，来说明经济全球化既是机遇又是挑战。

据课程标准和本课内容在历史知识体系中的地位和学生的认知情况，本课的重点是经济全球化的影响和世界贸易组织在经济全球化中的作用；难点是如何应对经济全球化趋势。

二、教学目标分析
1、知识与能力
了解经济全球化的进程与表现，辩证分析经济全球化的影响，探究经济全球化中存在的问题及其解决的方案；了解世界贸易组织的由来，理解世界贸易组织与经济全球化的相互关系；了解中国参加是世贸组织的艰难历程，理解中国加入WTO的对中国和世界影响，学生通过对经济全球化影响的分析，提高辩证分析问题的能力。

2、过程与方法
学生通过自主阅读教材，搜集、运用相关资料，参与讨论等活动，在掌握基础知识的过程中，养成独立思考与合作探究的习惯，形成对经济全球化全面的认识。

3、情感态度与价值观
在感受全球化，认识全球化，体验全球化的过程中理解经济全球化的利弊，理解我国所面临的机遇挑战，增强民族复兴意识。

三、教学过程分析
教学过程设计分为三部分，一是感受经济全球化——导入新课；二是认知经济全球化——讲授新课；三是体验经济全球化——总结运用。

在导入新课中采用高淳本地最大的企业——红太阳集团的图片和发展历程来说明，经济全球化对红太阳集团发展壮大的作用，从而导入新课。

在讲授新课中以认知经济向全球化为主题。

通过问题探究，设置两个问题：
1.人类社会一产生，世界经济就全球化了吗？(经济全球化发展进程)
2.经济全球化迅速发展的原因？
引导学生思考，最后老师展示相关图片显示进程，然后由学生总结原因，教师
归纳展示经济全球化的进程和原因。

接着指出经济全球化的重要表现就是世界组织的建立。

通过图片使学生直观地了解世贸组织的建立与发展。

老师利用提问法和比较法总结世贸组织的由来、原则以及关贸总协定与世贸组织的区别，对知识形成准确的认识。

经济全球化影响的这是难点，理论多，分析角度复杂。

在处理此知识点时，教师首先让学生基于自己的认识进行课堂辩论：经济全球化是利大于弊还是弊大于利？
学生讨论：不同的反应说明经济全球化的利弊共存如一把双刃剑。

对发达国家和发展中国家分别有何影响？请举例说明。

指出经济全球化的实质。

在讲解最后一个知识点：中国加入世界贸易组织时，采用：
图片展示中国加入世贸的历史片断，指导学生思考中国为什么加入世贸。

以正反事例及教材【历史纵横】分析中国加入世贸的影响，特别是中国面临经济全球化带来的机遇与挑战。

培养学生与时俱进，积极参与国际竞争的意识，初步认识民族性与世界性的关系。

通过一张幻灯片来总结本课的知识结构，人学生了解本课各知识点间的内在联系。

最后是体验经济全球化的环节，采用课堂练习（1）基础巩固（5题选择题）（2）巩固重难点，拓展思维（1题材料题）
课外延伸
引导学生以小组为单位在假期调查高淳县的大企业（如红太阳集团、红宝丽集团、高淳大地水刀等企业）在产业全球化背景下的发展状况，撰写调查报告，并提出各企业做大做强的合理性建议。

以此达到学以致用。

四、教学方法分析
本课贯彻新课程的教学理念，综合运用问题探究教学法，体验式教学法，指导学生运用材料学习法、课堂讨论法和实践学习法等学习方法，使学生在感受，认知和体验全球化的过程中主动获取知识的能力和团结合作的精神得到发展。

在学生学习过程中，努力营造宽松、和谐的课堂学习氛围，以平等的地位与学生进行交流、对话，指导学生自学教材和课件提供的背景素材、自主探索；大胆质疑、尝试解决；自我总结，形成知识结构。

在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，努力提高学生的自主学习意识和能力。

五、教学评价分析
在教学过程的最后环节设计课堂练习，以5道选择题和一道材料题来做为反馈练习，以达到巩固所学知识的目的。

在课外延伸中，引导学生关注家乡的发展，体验经济全球化对我们的家乡企业发展的影响，让学生对家乡企业在经济全球化影响法进一步发展提出合理化建议。

从而培养学生热爱家乡，建设家乡的意识。

在本课当中最大的亮点是将经济全球化作为本课的一大主题，从感受、认识、体验三点上来组织教学，其中感受经济全球化环节和体验环节紧密与家乡实际相结合。

使学生觉得历史学习的亲切感和现实感。

从而极大地调动学生的学习积极性，让他们积极思考，主动学习，以达到最大的学习效率。

当然在平时的学习中也要引领他们对历史学习的兴趣，通过多种形式，力图把枯燥的课本知识转换成学生们所喜闻乐见的历史学习模式。

从而达到因为喜欢历史而有兴趣，愿意学习历史。