教育心理学题型：选择20个，每题1分。

判断10个，每题1分。

名词解释5个，每题3分。

简答5个，每题5分。

论述2个，每题15分。

第一章心理学与教育1、心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。

个人心理结构：认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理过程情感过程：喜、怒、哀、惧等个体心理意志过程：确定目的、制定计划、采取行动个性心理个性倾向性：需要、兴趣、动机、信念、价值观、世界观个性心理特征：能力、气质、性格个体心理和社会心理，组成了心理学研究的两大领域。

2、（填空）心理活动是通过反射产生的。

反射是指在中枢神经系统参与下，有机体对体内外的刺激做出的规律性应答。

反射分为条件反射和无条件反射，条件反射以无条件反射为基础。

（具体例子判断）3、1879年，德国心理学家冯特建立了世界上第一个心理学实验室。

（心理学正式成立）（主要流派）当代心理学主要学派：行为主义心理学，精神分析心理学，认知心理学，人本主义心理学，（看书，各种心理学派的主要观点）行为主义心理学：华生，美国心理学家，特点：一是否定意识，主张心理学研究行为，二是反对内省，主张用实验方法。

第一势力。

精神分析心理学：弗洛伊德，他把人的心理分为意识和潜意识。

潜意识概念是精神分析的理论核心。

人格由本我，自我和超我三种力量构成。

第二势力。

人本主义心理学：美国心理学家马斯洛和罗杰斯，人本主义心理学注重人格方面的研究认为人的本质是好的、善良的。

第三势力。

认知心理学：美国皮亚杰的发生认识论，认知心理学以1967年奈瑟尔出版的《认知心理学》为诞生标志，现代认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学。

4、教育心理学的研究内容：学习与教学的要素，学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境。

学习与教学的过程，学习过程，教学过程，评价/反思过程。

（五个要素，三个过程）5、教育心理学发展概况：1903年，心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的著作，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。

1924年，廖世承写了我国第一本《教育心理学》教科书。

80年代以后，布鲁纳总结教育心理学的研究成果的表现方面：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。

6、教育心理学的研究方法：观察法：是指在教育过程中，研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料的方法。

实验法：是根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试者某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。

调查法：以提问题的方式，要求被调查者就某个或某些问题谈出之间看法的一种研究方法。

测验法：运用标准化心理量表对被试者进行测量，从而了解其心理特点的方法。

个案法：对某个人进行深入而详尽的观察与研究，收集相关资料，分析其心理特征，以便发现影响其某种行为和心理现象的原因的研究方法。

脑成像技术和脑电波研究：是一类无创的探测脑内神经结构和功能的测量—成像技术，分脑结构成像和脑功能成像两大类。

第二章青少年心理发展与教育1、感觉规律：感受性与感觉阈限成反比，感觉的变化规律：1、感觉适应。

2、感觉对比。

3、感觉的相互作用。

4、联觉。

5、感觉后像。

2、知觉特性：1、整体性。

2、选择性。

3、理解性。

4、恒常性。

3、直观教学：实物直观、模象直观、言语直观。

4、记忆表象：过去感知的事物不在面前时在头脑中再现出来的该事物的形象称为表象，表象是记忆的重要内容和想形式，所以表现又叫记忆表象。

5、记忆过程及其规律：记忆过程一般包括识记、保持、提取三个基本环节。

6、保持和遗忘：保持是识记过的知识经验在头脑中的积累、储存和巩固的动态过程，是记忆过程的中心环节。

遗忘是与保持相反的过程，是记忆内容的消失。

7、遗忘规律：1、先快后慢的遗忘过程。

2、识记材料的特点对遗忘有显著影响。

3、学习程度对遗忘有明显的影响。

8、（简答论述P29）科学复习，减少遗忘：1、及时复习与经常复习相结合。

2、集中复习与分散复习相结合。

3、反复阅读与尝试回忆相结合。

4、复习的方式要多样化。

5、科学用脑，劳逸结合。

9、思维的种类：根据思维的发展水平或思维的凭借物不同可分为动作思维，形象思维，抽象思维。

根据思维探索目标的方向分类可分为聚合思维，发散思维，根据思维的创新程度分类可分为常规性思维，创造性思维，根据思维的逻辑性分类可分为直觉思维，分析思维。

（大题p34）培养创造性思维：1、保护好好奇心，激发求知欲。

2、改变传统的教育质量评定观。

3、对学生进行创造性的思维方法的指导。

4、建立良好的创造环境，正确对待创造性的学生。

5、开展创造性活动，培养创造性个性。

10、注意的品质：1、注意的范围。

2、注意的稳定性。

3、注意的分配。

4、注意的转移。

（具体表现例子）情绪状态的种类：根据情绪发生的强度和持续时间的长短，可把情绪分为心境、激情、应激三种情绪状态。

心境是一种微弱、平静而持久的情绪状态、也叫心情。

激情是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。

应激是出乎意料的额紧迫情况引起的急速而高度紧张的情绪状态。

11、意志行为过程可分为采取决定阶段（动机斗争、目的确立、行为方法选择）和执行决定阶段（开始行动、克服困难、接受成败考验）12、意志的品质：自觉性、果断性、坚持性、自制性。

13、不良的意志品质：易受暗示性和独断性，优柔寡断和草率决定，顽固执拗和见异思迁，任性和怯懦。

第三章个体差异与因材施教1、气质：指的是个体生来就具有的心理活动的动力特征，具有天赋性和稳定性。

可分为多血质（活泼型，活泼好动，反应灵活，好交际）、胆汁质（兴奋型，攻击性，易兴奋，不易约束，不可抑制）、黏液质（安静型，安静，坚定，迟缓，有节制，不好交际）、抑郁质（抑制型，胆小畏缩，消极，防御反应强）。

2、性格：指的是一个人对现实稳定的态度和习惯化的行为方式。

3、（表现判断P60）性格的特征差异：是指性格在认知、情感、意志、态度等方面表现出来的特征差异。

4、（大题P62）气质和性格的差异与联系。

5、智力：是人顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，包括观察力，记忆力，思维力，想象力和分析判断力五种基本能力，其中以抽象思维能力为核心。

6、智力测量：斯坦福—比奈智力量表，世界上第一个正式的智力测验是由法国心理学家比奈及医生西蒙在1905年编制的比奈—西蒙智力量表。

比率智商：IQ计算公式=心理年龄/实足年龄x100。

2、韦克斯勒智力测验，美国。

分为韦氏学前儿童智力量表，韦氏儿童智力量表，韦氏成人智力量表。

离差智商：IQ=100+15Z。

3、瑞文推理测验，属于团体测验，非文字测验。

7、智力发展的个体差异：1、智力水平差异。

2、智力表现早晚差异，3、智力结构差异。

智力差异主要表现在量和质两个方面，量的差异主要是智力发展水平的差异及智力表现早晚的差异，质的差异主要是智力结构上的差异。

8、（小题注意具体例子P72）学习风格差异与教育：1、场依存型和场独立型，威特金。

2、沉思型和冲动型，卡根。

3、辐合型与发散型，胡德森。

第四章心理发展与教育1、（简答）个体心理发展的主要特点：连续性与阶段性、方向性与不可逆性、不平衡性、个体差异、关键期。

2、（P80具体）影响个体心理发展的因素：家庭（家庭人际关系、父母教养方式、婚姻冲突与离婚）、学校、网络。

3、（P84具体）皮亚杰认知发展理论，其运用了四个概念来解释适应的心理机制，即图式、同化、顺应、平衡。

儿童认知发展理论分为感知运动阶段（0~2），前运算阶段（2~7），具体运算阶段（7~11、12），形式运算阶段（12~15）4、维果茨基的认知发展理论与教育儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区。

维果茨基认知发展理论对教育的启发：教育的最佳效果产生在最近发展区，实施支架式教学，组织不同智力水平学生间的合作学习。

5、中小学生记忆发展的特点：1、有意识记和无意识记日益占主导地位。

2、抽象材料的记忆水平不断提高，3、记忆策略的发展特点，复述，组织和精细加工。

6、小学生思维发展的特点：1、从具体思维向抽象逻辑思维过渡，但仍带有很大的具体性。

2、不平衡性。

3、由不完善向完善水平过渡。

7、中学生思维发展的特点：1、抽象逻辑思维占优势，并由经验型向理论型过渡，辩证逻辑思维迅速发展。

2、对问题情境的思维有了质的飞跃，提问方面趋于探究性、开拓性和批判性。

3、抽象逻辑思维的不成熟性。

（表现：理想主义、喜欢争论、优柔寡断、言行不一、自我关注、与众不同）8、（P91）埃里克森的心理社会发展论，认为人的一生发展可分为八个阶段，每个阶段都由一对冲突组成，并形成一种心理发展危机。

勤奋感对自卑感7-11。

同一性对角色混乱12-20。

亲密感对孤独感18-25。

第五章学习理论1、学习：是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2、人类学习的特点：1、人类学习是以语言、思维为媒介来进行和完成的。

2、人类的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往中进行的。

3、人类学习是一种有目的的，自觉的，积极主动的过程。

3、（P105具体方面）桑代克的尝试错误说，效果律：在学习过程中，学习者得到满意的效果，其刺激与反应的联结就会增强，给予烦恼的结果，其刺激与反应的联结就会减弱。

练习律：通过学习者的练习和应用，刺激与反应的联结就会增强，否则会减弱，练习律包括应用律和失用律两个方面，前者是指反应在情境中用得越多，它们之间的联结就越牢固，后者是指如长期不用这个反应，联结就会趋于减弱。

准备律：在学习过程中，学习者处于准备状态，给予活动则感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，无准备而强制活动，也会感到厌烦。

4、斯金纳的操作条件反射理论，学习的本质是形成操作性条件反射：强化理论斯金纳区分了有机体的两类行为：一是应答性行为，二是操作性行为。

强化分为：正强化和负强化。

正强化是指当某行为出现后，给与一个奖励性刺激物使个体的该行为反应概率增加。

正强化包括食物、奖励和金钱。

负强化是指当某行为出现后，撤除一个厌恶刺激使行为反应概率增加，负强化包括取消惩罚，消除痛苦。

5、班杜拉的社会学习理论：观察学习是人类学习的本质，观察学习的过程，观察学习的条件。

（名词解释）观察学习是指学习者通过观察他人的行为及其结构而进行的替代性学习。

观察学习需要经历四个过程：注意过程、保持过程、生成过程、动机过程。

6、苛勒的顿悟说：学习的实质是在主体内部构造完形，学习是通过顿悟过程来实现的。

7、布鲁纳的认知结构学习论，学习的实质是主动的形成认知结构。

学习可以分为获得、转化和评价三个过程。

教学的目的是理解各门学科的基本结构。

提倡发现学习应该成为学生学习的主要方式。