❖ 失误：指存在明确差错的数据或答案。
❖ 对于个别极端数据是否该剔除，应遵循三个标准 差法则。
1.2 统计表
❖ 统计表是用来表达研究 变量与被说明的事物之间数 量关系的表格。它可以将大 量数据的分类结果清晰、概 括、一目了然地表达出来， 便于分析、比较和计算。
统计表的构成
表号
标题
表2－1 统计表的格式
❖ 标准分数从分数对平均数的相对地 位、该组分数的离中趋势两个方面来 表示原始分数的地位。
❖ Ｚ分数可以表明原始分数在团体中的 相对位置，因此称为相对位置量数。
❖ 把原始分数转换成Ｚ分数，就把单位 不等距的和缺乏明确参照点的分数转 换成以标准差为单位、以平均数为参 照点的分数。
2.标准分数的性质
表明数据越分散、不集中；差异量越小，表明数据越集 中，变动范围越小。 ❖ 全距
❖ 百分位数 ❖ 四分位数 ❖ 平均差 ❖ 方差 ❖ 标准差
二、平均差 平均差（average deviation 或者 mean deviation）是指一组数据中，
每一个数据与该组数据的平均数离差
的绝对值的算术平均数，通常用AD或 MD表示。
❖ 随机变量所取得的值，称为观测值。一个随机 变量可以有许多个观测值。
总体、个体和样本
❖ 需要研究的同质对象的全体，称为总体。 ❖ 每一个具体研究对象，称为一个个体。 ❖ 从总体中抽出的用以推测总体的部分对象
的集合称为样本。 ❖ 样本中包含的个体数，称为样本的容量n。 一般把容量n ≥30的样本称为大样本；
❖ 课题研究一般过程
选择课题 实施方案 实验研究 整理结果
一 统计概论
❖ 统计学：是一门关于用科学方法收集、整理、 汇总、描述和分析数据咨询，并在此基础上 进行推断和决策的科学。
❖ 统计
统计资料 统计工作 统计学
❖ 教育统计学
心理与教育统计学的研究内容
心理与教育统计学
描述统计 推论统计 实验设计
对出现的次数，即某一事物或某种情况在某一 总体中出现的比率。
统计误差
❖ 误差是测得值与真值之间的差值。 ❖ 测得值＝真值＋误差 ❖ 统计误差归纳起来可分为两类：测量误差与抽样
误差。 ❖ 由于使用的仪器、测量方法、读数方法等问题造
成的测得值与真值之间的误差，称为测量误差。 ❖ 由于随机抽样造成的样本统计量与总体参数间的
❖ 线形图用来表示连续型资料。它能 表示两个变量之间的函数关系；一 种事物随另一种事物变化的情况； 某种事物随时间推移的发展趋势等。
❖ 基于线形图，既可对有关统计变量 进行数量比较，又可分析发展的趋 势。
例如：对有意义的词汇，小学一年级至初中三年级学 生视觉、听觉记忆再现率的情况。
70
60
50
40 百 分 30 比
82.5
124.5
5 412.5 34031.25
S 124.5
75 －
77.5
8 620 48050
11.16
70 －
72.5
11 797.5 57818.75
5．方差和标准差的意义
❖ 方差与标准差是表示一组数据离散程度的最好 指标，是统计分析中最常用的差异量。
❖ 标准差具备一个良好的差异量应具备的条件， 如：反应灵敏，有公式严密确定，简明易懂， 适合代数运算等等。
圆形图
乙 47%
丙 19%
尺度线
甲 30%
丁 4%
基线
图2－4 某年级操行评定结果圆形图
绘制圆形图的步骤
❖ 求出各组成部分所占的百分比
某一成分数量 总数量
❖ 求出各部分的中心角度
某一成分数量 总数量
360
❖ 以顺时针方向画出扇形
❖ 标出不同颜色及百分比
乙 47%
丙 19%
甲
丁
30%
4%
线形图
顶线
横标目的总标目
纵标目 表线
横标目
注：
表注
标目
数字
底线
例： 表2-2 北京市四街道智力落后患者分布
街道 甲 乙 丙
检查人数 51841 76030 49508
病人数 患病率（‰）
159
3.1
263
3.5
190
3.8
丁
51788
170
3.3
总计 229168 782
3.4
资料来源：见《心理学报》1979年第1期103页，选部分引用
课题研究数据整理与分析 ---统计理论部分
周海波 湖南师范大学心理系
课程目标、内容
❖ 目标：掌握课题研究的一些基本思路、选取 方法、统计分析方法
❖ 内容
统计概论 Excel与课题研究 SPSS与课题研究
引言－－课题研究
❖ 案例１ 双手交叉
与性别的关系 与文理科的关系 与性格气质类型的关系 如果描述上述结果？
推论统计
❖ 定义:
研究如何通过局部数据所提供的信息,推论总体的情形， 目的在于根据已知的情况，在一定概率的意义上估计、 推测未知的情况。
❖ 内容
假设检验,大样本(Z检验);小样本(t检验);计算资料(百分数 检验,X2 检验),变异数分析(F检验),回归分析方法
总体参数特征值估计方法 非参数的统计方法
年龄组
3岁～ 4岁～ 5岁～ 6岁～
平均用时 (秒)
7.71
7.16 6.04 5.53
资料来源：引自《华东师范大学学报》，1985年第2期第30页
例: 表2－6 中学生心理烦恼调查被试分布
好
中
差
未填
学习成绩
合计
女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生
初一 18 19 64 54 3 11 2 3 174
❖ 应用方差和标准差表示一组数据的离散程度， 须注意必须是同一类数据（即同一种测量工具 的测量结果），而且被比较样本的水平比较接 近。
1.4 标准分数
❖ 标准分数（standard score），又
称为基分数或Ｚ分数（Z－score），
是以标准差为单位表示一个原始分数 在团体中所处位置的相对位置量数。
心理与教育统计学基础知识
1、数据类型
计数数据
测量数据
分类数据 等级数据 等距数据 比率数据
离散型数据
连续型数据
变量、随机变量、观测值
❖ 变量是可以取不同值的量。统计观察的指标都 是具有变异的指标。当我们用一个量表示这个 指标的观察结果时，这个指标是一个变量。
❖ 用来表示随机现象的变量，称为随机变量。一 般用大写的Ｘ或Ｙ表示随机变量。
10
尺度线 0
甲
乙
丙
丁
等级
图2－1 某年级操行评ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ结果条形图
基线
复式条形图
35
30
男
25
女
人 20 数 15
10
5
0
甲
乙
丙
丁
等级
图2－2 某年级操行评定结果条形图
4.5
初中
高中
4
大专
本科
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
世卫组织对来本地旅游的警告
卫生部、本市的新闻发布会
所在单位和住宅区有无患者
例： 图2-3 三项影响较大的SARS信息对不同文化程度民 众的影响
三、方差和标准差
方差（又称为变异数、均方）。是表示一组数
据离散程度的统计指标。一般样本的方差用
表示，总体的方差用 表示。
S2
标准差（stan2dard deviation）是方差的算
术平方根。一般样本的标准差用 S 表示，总
体的标准差用 表示。
标准差 和方差是描述数据离散程度的最常用的
差异量。
成 绩
实验设计
❖ 目的:
研究如何更加合理、有效地获得观察资料，如何更正确、 更经济、更有效的达到目的实验目的，以提示实验中各 种变量关系的实验计划。
❖ 内容：
选择怎样的抽样方式； 如何计算样本容量； 确定怎样的实验对照形式； 如何实现实验组和对照组的等组化； 如何安排实验因素和如何控制无关因素； 用什么统计方法处理及分析实验结果，
❖ 缺失：指数据不全或缺项未填；例如一份资料中 未回答的问题占10％以上，或者缺少关键性资料。
❖ 可疑：指难以辨认或怀疑其真实性的数据；例如， 有的被试填答的问卷全部选同一个选项（如全选A 或全选B）；有的被试填答的结果可以看到是一种 规则的排列方式（如A B C D E D B C A B C D E……）。
20
10
0 一
视觉记忆 听觉记忆
二
三
四
五
六 初一 初二 初三
年级
图2－5 有意义的材料再现率比较线形图
1.4 集中量数
❖ 集中趋势：数据分布中大量数据向某方向集 中的程度
❖ 算数平均数 ❖ 中数 ❖ 众数 ❖ 加权平均数 ❖ 几何平均数 ❖ 调和平均数
差异量数
❖ 离中趋势：数据分布中彼此分散的程度，差异量越大，
以标准差为单位，因而具有可比性。 ❖ 可加性：标准分数使不同的原始分数具有相
同的参照点，因而具有可加性。 ❖ 明确性：标准分数较原始分数的意义更为明
确。 ❖ 合理性：标准分数保证了不同性质的分数在
4、标准分数的应用
❖ 用于比较几个分属性质不同的观测值
在各自数据分布中相对位置的高低。
❖ 计算不同质的观测值的总和或平均值，
差别，称为抽样误差。
抽样原理及其方法
❖ 原则：
随机化，在进行抽样中，总体中每一个体是否被 抽取，并不由研究者主观决定，而是每一个体按 照概率原理被抽取的可能性是相等
❖ 抽样方法