本科教育管理的毕业论文集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-JIANGXI NORMAL UNIVERSITY自考本科毕业论文GRADUATION THESIS OF SELF-STUDY EXAM题目：试论班主任的素质结构和评价标准姓名：徐丽红专业：教育管理指导老师：完成时间：2014年4月版权声明本人郑重声明：所呈交的毕业论文，是本人在指导教师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。

除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。

对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。

本声明的法律结果由本人承担。

声明人签名：徐丽红签名日期： 2014年4月22日试论班主任素质结构与评价标准内容摘要：班主任是学校教育第一线最直接的管理者和教育者，特别是对于高职院校的班主任面对的是也有一定的社会阅历甚至是有一定地位的成年人，因此对班主任的素质修养、有着更特殊、更严格的要求。

本人虽然只有短短的两年班主任工作经历，却也深深感受到班主任自身修养，是做好班级工作的基本前提和先决条件。

尤其是对高职院校的班主任的要求就加严格。

传统教育意义上的班主作在班级管理是经常要求学生“不能……”、“不要……”，往往用规章制度去限制学生。

这种做法对于学生形成良好行为，矫正不良习惯固然超到一定的积极作用，然而，高职院校的班主任则不能满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。

新时代的班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不应只是简单地训斥与限制，而应是鼓励其发展与创造。

本篇论文主要从以下几个方面论述新时代高职院校的班主任应具备的基本素质。

关健词：民主作风健康教育创新精神目录摘要及关键词……………………………………………………………………一、要有民主的作风………………………………………………………………二、要有好学、创新的精神……………………………………………………三、要有较强的心理成熟度…………………………………………………………四、要有较高的创造型教学策略…………………………………………………五、要做好“家校沟通的桥梁………………………………………………六、班主任实施健康教育过程的评价………………………………………………七、班主任实施心理健康教育效果是否显着的评价…………………………八、结论……………………………………………………………九、致谢……………………………………………………………参考文献…………………………………………………家长把孩子送到学校,最关心的事情是谁来做孩子的班主任，家长谈论孩子在学校的情况，谈论最多的还是班主任，每逢新生入校、分科、分班时，学校也面临着家长、学生选择班主任的矛盾，为了选择一个好的班主任，一些家长托人情找关系，想尽办法，这是因为班主任作为一个班级的管理，他既是学生的楷模，又是学生人生的导师，他与学生接触多，对学生的影响大，其一言一行都潜移默化的影响着学生并长时间地在学生身上发挥着作用。

那么怎样的班主任才是一个合格的班主任，他应具备哪些基本素质呢？长期以来，由于教师不同于其它职业的崇高的奉献，教师一直被人们誉为“蜡烛”、“火炬、”“春蚕”，广大教师也以此自居和自喜。

一代又代教师在此精神光环的照耀下，默默无闻，无私奉献，为国家和社会培养了无数的人才。

然而，时代发展到今天，我们教师仅仅做春蚕、做蜡烛、做火炬是不够的。

“蜡烛”“火烛”‘春蚕“远远适应不了培养创新人才的要求，也适应不了新课程背景下班级工作的要求。

时代要求我们要与时代俱进地发展自己，因为教师的发展，是学生发展的前提。

新课程重视教师的专业化成长。

新课程下的班主任不是蜡烛，无须燃烧自己，照亮别人；也不春蚕，无须到死丝方尽。

新课程要求班主任在工作中自我发展，自我提高，自我完善，从而与学生同成长，共进步。

下面我想具体谈谈班主任应有的素质结构：一、要有民主的作风许多班主任受“师道尊严”的影响，往往表现为：在学生面前高高在上，以班主任为中心，是绝对的权威，要求学生做到的学生一定要做到，学生对班主任必须绝对服从。

否则就要采取相应的“措施”，。

这是典型的“保守型”班主任的一贯做法。

这样的班主任培养出来的学生固然守纪、顺从、但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺少主动性、创造性，更谈不上具备时代所需要求的创新精神。

时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系。

这就要求班主任在学生面前，首先要抛弃权力意识，给予学生更多的尊重、信任、平等与期待，善于听取不同的意见。

应对如流具有较强的“心理位移”能力，能使自己象学生那样感知、体验和思考，与学生有共同语言和心理共振区——相近或共同的兴趣爱好、情感和意向等。

应重视保护学生主人翁意识、责任感、主动精神和创造力的萌芽。

在引导和鼓励受教育者自我管理、自我教育和自我评价能力方面表现出积极的态度、丰富的经验和有效的措施。

如尽量推迟判断，让学生有更多机会显露才华和勇气，完成独立思考的全过程；提倡师生共同求知、双向疏导，认为自己同样需要从学生那里获得知识和信息，这也是为了更深刻地全面地了解自己的教育对象；能对学生进行创造性评价，给有创造意识的学生提供更多的情感上的支持，认为学生会思考，即使是不成熟的，抑或是失误的，也比不思考好；致力于让班集体充分地发挥潜力，注重在班级中形成一种全体成员彼此尊重、互相鼓励、注重创见的民主空气；能让每个学生的个性都有得到不拘一格的发展等等。

二、要有好学、创新的精神目前，教育信息在急剧增长，班主任及时掌握国内外动态，吸取有益的思想、方法、经验、成果，有助于开阔视野，解放思想，更新观念，进行改革和创新。

班主任要时时利用这些信息来体验自己的教育效果。

平时更应注重学习，善于思考，有较高的教育学、心理学的修养。

平时涉猎广泛，易于接受新事物、新观念，经常尝试把多种学科的知识进行移植、嫁接和重新组合，从而在工作中成功地得到应用。

能审时度势地对自己的以往成功的经验提出质疑，进行必要的自我否定和扬弃。

应十分重视与外界建立广泛的社会交往和众多的横向联系，并把这看作是交流信息、切磋学问、产生创造性思维的有效途径。

具有宏观视域和立体思维，把国家的改革、开放形势作为自己思考教育问题的广阔背景。

班主任应具有强烈的求知欲、好奇心和探索意识，对本职工作和周围生活中发生的一切都有较敏锐的感受力，能作出正确而深刻的判断，产生丰富活跃的联想。

敢于突破传统而另辟蹊径，敢于发表自己独特的见解而非人云亦云，有一种与众不同的工作风格与特色。

三、要有较强的心理成熟度伴随着我国传计划经济向社会主义市场经济的转轨,经济成分出现我多样化的特点,加之国门洞开，良莠齐来，导致人们的价值取向多元化。

这种多元化的价值取向虽然带来了不少新的观念、新的意识，但在一定程度也冲淡和侵蚀社会的主导价值观，难免使许多青少年产生个人主义、拜金主义和享乐主义的观念，丧失正确的理想、前途信念和集体主义，爱国主义等思想。

这就要求班主任要有较强的心理成熟度。

它在工作中表现为责任感、成就感、胜任感和心理压力承受力。

这些都是构成创造性工作的强大的内驱力。

1、责任感。

班主任能充分地意识到：自己所从事的工作归根到底就是对全班每一个学生的身心全面发展负责。

对学生在校的成长、未来的发展乃至终身的幸福负责。

因此，在追求明确的教育目标的过程中，表现出饱满的工作热情，可贵的献身精神和对每个学生的深情关注。

2、成就感。

创造型班主任拥有较高的自我期望值，他们难以容忍工作上的平庸、碌碌无为和浅尝辄止，有一种自我激励、乐于进取、力图做出一流成绩的欲望。

另一方面，表现为反对工作中表面文章和形式主义，目标不仅仅停留在追求短期效果上。

3、胜任感。

创造型班主任比较自信，相信只要付出努力，持之以恒，就能取得成绩；不轻易在困难面前动摇、畏缩或消沉，能锲而不舍、始终如一，向既定目标前进。

4、心理压力承受力。

创造型班主任对于各种非议，有的安之若素，不大介意；有的历经冲击，逐步锻炼出一种心理上的适应能力，这就表现了较强的心理压力承受力。

同时由于强烈的进取心和“冒险”精神，有时工作会遇到挫折或失败，不过最终他们会以自己顽强的毅力克服这种不利的压力。

四、要有较高的创造型教学策略班主任的态度取决于自身的观念系统，外露于教学的活动过程之中，这种反映自己趋向的有意无意的表现，会对学生产生巨大的影响，包括制约学生的学习态度和创造性的发挥。

因此，创造型班主任应十分重视自己的课堂教学，努力在课堂教学中培养学生的创造意识，发展学生的创造性思维。

要使学生相信，教师并非是具有最高创造力的人。

学生自己的创造意见，有可能超越教师；要承认每个学生皆有创造力，不以学生已有的成绩或过去的行为表现作为衡量学生创造能力高低的依据，相信学生的创造能力会随时表现出来；对学生所表示的意见，不以言词或神色做是非判断，并应对敢于提出意见的学生表示嘉许；要注重鼓励学生相互讨论，重视学生所提出的新奇意见，鼓励、引导学生评定其新奇之处，并适时参与学生的讨论，使学生忘却师生的界限，在课堂上与学生打成一片，以培养学生解决问题的能力和发展学生创造性思维为根本目标；对学生的提问，不要直接给出答案，而要引导、鼓励学生共同寻求答案；对爱好表现的学生，要鼓励其采取协助同学的态度，给别的同学留有表现的机会，同时也利于个人思考的改进；对敢于表现的学生，尽量利用时机，鼓励其表现，使他有与其他同学相同表现机会；对平时惰于表现的学生，更要积极引导，通过各种方式燃起他们表现的欲望，增强他们成功的信念。

另外，班主任应十分注重班级活动的开展，在开展活动时要讲求教育效益，工作有明显的计划性、预见性、科学性和主动性，重视工作预测、信息反馈和过程调控。

并应团结和协调全体任课老师，联系和组织全体学生家长，善于调动和利用各方面的积极因素，并把它们有机地组织到教育过程中去，从而取得整体大于各部分之和的系统效果。

五、要做好“家校沟通的桥梁”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一们倒塌下来。

”然而，大多数学生家长文化素质不高，他们或只重养不重教，娇惯溺爱，或方法简单粗暴。

与学校教育背道而驰的现象也大量存在：学校教育学生互相谦让，却经常听家长教育孩子：“有人打你，你就打他”；学校教育学生爱劳动，家长却担心自己孩子吃苦受累；学校教育学生不赌博，家长却说“三缺一”叫他上阵玩两把……这样的家庭教育与学校教育不相协调，只会使学校教育、家庭教育两败俱伤。

班主任是家庭教育和学校教育沟通的桥梁，只有积极主动地担负起教育家长、指导家长、提高家长一素质的责任，才能不断提高家庭教育的效果。