探究的技能： ⑴观察 ⑵分类 ⑶测量 ⑷推论 ⑸预测

⑻识别时空关系 ⑼构建假设 ⑽辨别控制变量 ⑾确定可操作性定义 ⑿解释数据


⑹交流
⑺识别数量关系

⒀实验
3、探究学习的教学策略


探究式学习的教学案例：
循环系统 观摩： 课堂录像“探究光对鼠妇的影响”.

4、STS的教学策略
1）有助于教师组织和呈现教学内容; 2）形象、直观地展现概念间内在关系，帮助 学生在正确理解的基础上建构起所学材料 的具体意义;

3）帮助学习者组织、建构和整合信息。
1、概念图的教学策略


概念图作为一种学习策略的价值:
1）可促进学习者进行有意义学习,还可有效降低学习 者的焦虑水平; 2）可改变学习者的认知方式; 3）建立概念图时，合作学习比学习者独自的效果要好 ; 4）运用概念图策略进行有意义学习时，有性别差异. 另外，概念图作为培养学习者创造性思维的手段； 为一种引导元认知的工具；为教材编纂的一种方法； 为一种评估工具。

教学策略的类型：


广义的理解，是指教学取向，分2种类型： 1）以教师为主导取向的教学策略
以讲课为基础的照本宣科策略 以事实为基础的问答策略 以思维为基础的问答策略

2）以学生自学取向的教学策略
名称
照本宣科策略 （以讲授为基 础） 以事实为基础 的问答策略
特征
教师以讲授为主 学生接受式学习 师生互动少
2、合作学习的教学策略




合作学习中教师的角色和主要任务： 角色：学生知识建构的促进者或鼓励者 主要任务：
1）设计教学活动，预估可能发生的困难 2）帮助学生分组 3）敏于观察学习活动的进行 4）对学生无法解决的问题提供协助 5）鼓励学生有自己的想法，提高学习兴趣 6）综合学生们的发现
复习学过的知识 知识难度不大 测量学生掌握的 知识
对话策略（以 思维为基础的 问答）
鼓励课堂讨论 在关键时候激发 思维
教师：“大家 想一想：鸟类 与前面学过的 爬行类有哪些 相同和不同之 处，为什么?”
教学策略的类型：

生物课程相关的教学策略：
1）概念图的教学策略 2）运用合作学习的教学策略 3）探究学习的教学策略 4）STS的教学策略

表. 小组概况表
小组组号
注：①小组平均分＝小组总分÷小组人数 ②表上的数字为竞赛次数
2、合作学习的教学策略





合作学习的教学案例： （自学） “人体营养”的合作学习（见教材P88-90） “绿色开花植物的结构和功能”的合作学习 （见教材P90-91） 需注意的问题： 1）合作学习必须有足够的空间和时间； 2）学生必须经过训练及练习，才能有效进行； 3）并不是所有教学活动都适合进行合作学习。

2、合作学习的教学策略


合作学习的原则和方法：
1）积极主动、相互依赖 2）面对面的促进性互动 3）成员要负起责任来 六措施：小组不宜过大(最多6人)；能力测试；口 头检查；观察记录；指派督促者；教会其他同学.

4）人际间的社会协作技能 5）评价和过程监控
2、合作学习的教学策略


STS的含义与起源：
STS是科学Science、技术Technology、社会Society三个 英文单词字母的缩写。 STS 教育是指在现实的技术和社会环境下教授科学内 容的活动。其基本特征就是突出科学、技术与社会的 相互联系，以及科学技术在社会生活、生产和发展中 的应用。 起源于英美，大学 STS 课程起于 1967-1970 。 STS 理念 的推广源于20世纪80年代爱荷华大学。(美)科学教育学 者耶格(Yager,R.E.)等先后提出STS科学教育新理念.


3、探究学习的教学策略


探究教学的目标：
①使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题; ②保持学生的好奇心； ③让学生参与需要高水平认知和技能的活动； ④形成积极的对待科学的态度；

⑤为学生提供具体的经验.
3、探究学习的教学策略


探究的形式：
①发现式探究：即学生自我发现学习

1、概念图的教学策略

概念图(concept maps)及其理论基础： 最早是在20世纪60年代由美国康乃尔大学Joseph D. Novak教授等人提出，但概念图这一概念名词的 确定却是在20世纪80年代才逐渐被应用的. 概念图——是用来组织和表征知识的工具，包括众 多的概念，以及概念或命题之间的关系.
生物教学策略、原则和方法
内容提要


生物教学策略 生物教学原则 生物教学方法 生物教学模式
一、生物教学策略



教学策略(Instructional strategy)的定义：
指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达到教学目标 所采用的一切方法。 大多数学者认为，教学策略是为完成特定的教学目标，而 采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形 式和教学媒体等因素的总体考虑。 教学策略包括教师教的策略和学生学的策略，它主要是解 决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，这也是教学 设计研究的重点。确定了教学目标，还不能立即进行具体 的教学活动，必须考虑教学的具体安排以及教学的指导思 想。教学策略的制定是一项系统考虑诸教学要素，总体上 择优的富有创造性的设计工作。
概念(原子)和命题(分子)是任何领域知识的基本构成单位


以奥苏贝尔(Ausubel)的意义学习理论为基础.
1、概念图的教学策略


概念图能满足意义学习需要的三个条件：
1）学习材料必须概念清晰，并与学习者先前
知识可关联的事例或语言表征出来；

2）学习者必须有相关的先前知识； 3）学习者必须选择有意义的学习方式。

2、合作学习的教学策略


合作学习的特征：
1）异质分组，建立学习的“多元世界”。小组成员在 性别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、 异质的。这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困 难者获得更好的发展的目标。 2）积极互助。小组成员必须人人参与。 3）分工合作。建立小组成员的行为规则要求，强调个 人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓励和支持。 4）资源共享。互相帮助和交流。肖伯纳的“苹果理论” 5）奖励体系。集体的荣誉就是每个人的荣誉。




1、概念图的教学策略


如何制作概念图:
1）选取一个熟悉的知识领域
2）确定关键概念和概念等级
3）初步拟定概念图的纵向分层和横向分支 4）建立概念之间的连接，并在连线上用连
接词标明两者之间的关系

5）在以后的学习中不断修改和完善
1、概念图的教学策略


在教学条件下，概念图有如下作用：

3、探究学习的教学策略


探究教学的原则与特征：
原则：让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生 . 特征： ①学生主动研究，经探求自然的过程获得科学上的知识 ; ②为了研究自然而培养所需要的探求能力； ③有效地形成认识自然基础的科学概念； ④培养探究未知自然的积极态度； ⑤通过探究活动而学到的知识是科学概念而非文字知识


4、STS的教学策略


STS的定义:
Yager教授(1990)将STS定义为: “将技术当作科学与社 会的桥梁；以地方、全国或全球性与科学有关的社会 问题来设计科学课程，让学生对这些与科学有关的社 会问题产生兴趣及好奇心，从而以科学的态度、科学 的探究过程、科学的概念知识寻找解决问题之道，让 学生产生创造力并应用于社会上。” NSTA(美国国家科学教师协会,1991)将STS定义为: 在 人们现实生活经验背景下的科学教学活动。并提出 STS活动方案的11项特性。


2、合作学习的教学策略


合作学习(cooperative learning)的含义： 合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起学 习达到学习效果的最优化。即将学生分成小组， 按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共 同完成学习任务的过程。
合作学习策略就是以异质小组为基本形式，以小 组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标 准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策 略体系。
最适合
呈现新知识 新概念 知识难度较大
例子
教师：“现在, 我给大家讲鸟 的形态结构。” 教师：“鸟类 的形态结构是 怎样与飞行相 适应的？”
教师问学生答 教师引导学生思 考 师生之间互动频 繁 但个别问题不深 究 教师问、刺激学 生的思维、讨论和 深究 教师评论学生的 反应 师生之间、学生 之间互动频繁

科学探究的过程和基本要求
科学探究过程
基 本 要 求
尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题 尝试书面或口头表述这些问题。 描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。 应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。 估计假设的可检验性。 拟定探究计划。 列出所需要的材料与用具。 选出控制变量。 设计对照实验。 进行观察、调查和实验。 收集数据。 评价数据的可靠性。


合作学习策略的意义：
1）为学生创设了更多的交往机会。使每一个学生寻找到自我价值，发展自我，
认识自我。

2） 加快了沟通速度。合作学习可大大加快沟通速度，使每个学生都有在一堂课中
发表自己见解的机会。
3）培养了学生的社会适应性。①合作学习为学生创造了互相认识、相互交流、相
互了解的机会，他们把自我融入群体之中，一起学习，一起活动，使之感到难以离开这个 可爱的集体，从而培养了他们的合群性。②合作学习使学生感到要使自己在学习上有所收 获，必须做到小组中的每个成员相互帮助、取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了 学生善于倾听别人的意见，帮助他人共同提高的品质。③合作学习要求学生在小组成员面 前，能够把自己的见解表达出来，这就使他们在语言、思维以及胆量等方面得到了锻炼， 消除了一些学生惧怕与别人交往的心理，从小组成员交往入手进而扩大到整个班集体，从 小培养他们在各种场合都能主动与别人交往的能力，使社会适应性得到发展。