步骤：1、单人练习 2、双人配合练习 3、围圆圈配合练习
课例四：手指操《两只小鸟》 两只小鸟，站在树梢上， 一只叫juck,一只叫june 飞吧juck,飞吧june. 回来juck,回来june.
玩法： 1、单手练习~双手配合~ 2、单人练习~双人配合
课例五：十六宫格
1 声部
2 声 部
步骤： 4 声 部 3 声部
课例六：打击乐入门 步骤：1、自由敲打乐器探索其方法
2、各一展示探索方法 3、围圆圈各类乐器站一块，如鼓类、 金属类、木制类…
在古代，人们用棍棒、石头，用身体部位的 拍击、动作，用兽皮做的鼓来抒发他们的欢乐、 悲痛，来激励他们向大自然、向命运斗争，用这 些最自然的形式和声响相互沟通、交流情感、传 达信息等。
而如今，在汉族和少数民族民间歌舞中经常看 到的那发自内心地载歌载舞，这本是人类抒发内心 情感最直接，也最生动地形式，随着文明的教化， 人类越来越 “理性化”，“成熟了”，可这时却 不会动了，要唱就干唱，要跳不张嘴。
奥尔夫曾说过：所有的音乐教学应当从“游戏” 入手，而通过即兴达到它的目的和成功 。
我们应该除了思想的即兴外，在行动上、感情 上，也要给予即兴的机会，使每个人在这时回到最 自然、最原始的状态去随心所欲的“放纵”一下。
这种“放纵”如在日常生活中，当然有时会非 常危险，无论与法，与人类，与社会都会产生很可 怕的结果。
在现实生活中，节奏无处不在。人的呼吸、心脏的 跳动、日出日落、春夏秋冬……
许多人听戏时情不自禁地手指会在腿上敲打节奏， 当秧歌锣鼓一敲，人们会全身就想动起来……这些都 说明节奏对人的息息相关。
节奏在音乐中象一个人的骨架子，是最核心的部分， 因此有人讲节奏是音乐的灵魂，音乐的节奏形成了音 乐总的感觉。而奥尔夫正是从这里抓住了通过节奏训 练找到人心灵深处的感应，实现他原本性音乐教育的 理想。
(四)适于开端
奥尔夫正是符合音乐教育的思想并指 导与实践，他来源于幼儿，适合于幼儿， 一切从幼儿出发，并充分考虑了幼儿音乐 学习的特点和适应儿童身体发展的特点。
(五)从本土文化出发，多元化的教育
通过要学生奏乐，即通过即兴演奏并设 计自己的音乐，以达到学生的主动性。
(六)为全体学生的
奥尔夫音乐教学法
尤其幼儿，幼儿教师总要求歌唱坐在那儿背着 小手，手不动脚不动，一个活生生地人被教化扭曲 地成长，失去了他最自然、最生动地东西。
奥尔夫认为只有通过这种原本地（即唱奏动说） 综合的艺术才能把人类最宝贵地生灵东西开发、挖 掘出来，并伴他(她)一生永葆青春活力！
因此，在奥尔夫音乐教学法中，特别注重节奏和动 作！
课例一：八种声势练习
玩法：1、单人练习~学一练一~循序渐进 2、练反应 说几 做几
课例二：声势练习及练反应
步骤：1、练反应 双人配合做相反动作 如：上—下 左—右
2、起奏 3、声势练习 分解~练习~递进
课例三：手指谣 《王婆婆在烧茶》 王婆婆在烧茶，后花园里三匹马， 三个客人在喝茶，俩个孙儿打一打， 王婆婆骂一骂，隔壁的小孩说闲话。
奥尔夫音乐教学法
一、简单介绍奥尔夫的生平
卡尔.奥尔夫是当代具有声誉的德国作曲家，音 乐教育家，他的音乐剧作《卡尔米娜·布拉纳》在目 前世界舞台上是演出最多的音乐作品之一。他将音 乐做曲与音乐教育二者融于一身, 形成独具特色的音乐教育理念---奥尔夫教育体系，并成为当今世界 最著名、影响最广泛的三大教育体 系之一。奥尔夫音乐教育体系传播 至今已经几十年，仍在继续发展， 而且被更多得人所接受。奥尔夫音乐教学法至今为 止传播最多的是北京。
奥尔夫音乐教学法正是通过通过拍掌、跺脚、 捻指、拍腿等声势来表现。
过去，世界各国在学校艺术教育课上大多是清一 色的只开音乐、美术两科。而现在我国重视艺术教 育在学生、社会、国家中的发展，并不仅停留在把 音乐、美术列为核心课上，而是统称“艺术”下设 舞蹈、音乐、戏剧、视觉艺术、音乐剧等。
（二）即兴性
一般在实践中运用最多的音乐是 1、方整性乐段 4句 6句 8句 2、非方整性乐段 3句 7句 （非对称）
奥尔夫教学音乐的选择（有规律） 1、单乐段曲式
A:// AB:// ABC:// 如：两只老虎、洋娃娃与小熊跳舞 2、单二步乐段曲式
ABA‘:// 如： 粉刷匠 3、回旋乐段曲式
ABACA:// 如：卡门序曲、斗牛士之 歌
二、奥尔夫音乐教育理念~原本的教育
(一)综合性 (二)即兴性 (三)亲自参与，诉诸感性 (四)适于开端 (五)从本土文化出发，多元化的教育 (六)为全体学生的
(一)综合性
奥尔夫音乐是由原本的音乐提炼而来！原本 的音乐决不只是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、 语言紧密结合在一起的。 将幼儿通过动作的快慢、 动作的强弱、动作的高低等来感受音乐, 将有助 于幼儿的肢体协调能力和音乐感受能力。能使音 乐、舞蹈、语言融为一体的整体艺术现象更多体 现在原始的民族和儿童身上。
但在艺术活动中，这种“放纵”却不但是艺术 性质（个性、求异性、独特性）所鼓励支持的，也 是最为保险的。而它最根本的是“解放人性”，在 这里没有等级的划分，没有身份的标志，没有年龄 的限制，没有技术、水平的高低。
从即兴开始的教育正是真正体现创造性的教学， 它不是把现成的知识、技能先传授给学生，
而是让学生在游戏之中去探索声音，去尝试用 字词、语言、用自己的动作、即兴地做些什么，用 即兴的敲打一些节奏开始自己的音乐学习，探索式 的学习在音乐方面就是以即兴的创作表演作起点的 教学方式。
(三)亲自参与，诉诸感性
在活动中注意充分地调动幼儿的主体性，让幼 儿主动并亲自参与学习音乐，在欣赏音乐时，不是 让幼儿被动地听，而是借助一些辅助性的符号。
随着参与乐器活动，分声部演奏打击乐器，这 样儿童不仅体验到音乐的美妙，而且了解了乐曲的 节奏、结构与风格。同时奥尔夫还强调教师的主导 地位，不仅是作为导演而存在，而是教师。提出问 题的人鼓励学生自己去讨论，引导幼儿掌握学习内 容。内容选择注意与幼儿生活相关，从幼儿自身需 要来，从幼儿兴趣来，充分给每名幼儿表现的机会 。