让看图写话插上想象的翅膀【摘要】随着课改的进行，语文教学对习作的要求也越来越高，低年级是习作的准备阶段，对高年级的作文教学的成败有重大的影响。

笔者从农村小学低年级的看图写话作为突入点进行研究，总结现状，提出了自己的几点改进方法。

【关键词】农村小学看图看图写话
《小学语文课程标准》对第一学段(一、二年级)的写话提出了如下要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

其中强调的是有兴趣，想写。

低年级的写话，就是引导学生把自己想说的话写下来。

要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造力。

小学低年级写话训练对于降低起步作文的难度，诱导学生放胆表达，培养学生的写作热情具有极为重要的意义。

笔者两年来扎根低年级的写话练习，了解了写话练习对学生看、说、写甚至想象力培养的重要性，努力探索低年段写话的新路，在此结合本人的教学实践，提出几点不成熟的想法和大家交流。

一、农村小学写话现状：
低年级的写话练习以看图写话为主，笔者认为，看图写话要立足图画本身，加以适当的想象，并做到流畅的组织语言。

笔者所在的小学为偏远农村小学的二年级，在看图写话教学中，我发现学生对写话的热情不高，甚至有的孩子一看到老师拿出挂图让他看一看，说一说，小脸就瘪下去了，即使看过了，也仅止于看图，写作中容易出现以下的问题：一是简单的说明画面：我曾用一幅图让学生以《比本领》为题练习写话。

如：小猪、小猴和小熊比搬木头，小猪用鼻子推，小熊用手抱，小猴用绳子拉着在水里跑，小猴赢了。

部分想象力不丰富的小学生特别容易出现这种毛病，缺乏对图画的系统感知。

老师要让字词在儿童的意识里活起来，让字词欢蹦乱跳起来，努力让词有生命力，使儿童能看到字词里面所反应的现实的周围世界。

二是脱离了图画本身，没有看清图画的意思，只凭自己的主观想象，对事物的逻辑感知力较弱。

这种写法的在我们低年级学生的习作练习中也比比皆是。

有的学生错误地理解为“想象要丰富”，是不受任何约束，可以兴之所至。

还有的觉得我要写多一点，那样就是好的。

合理的想象力要建立在对题意的正确把握上，这其实正暴露出练习的过少，学生对类似题目没有系统的认识。

三是所有的都挤进一段，绝大多数的低年级学生，由于知识的局限性，对段的感悟几乎为零，他们的习作常常从头到尾习惯性地连成一段，没有条理之分。

这在很大程度上影响了习作的质量，这不得不引起老师的注意。

但这一点不能操之过急，毕竟段落的只是他们刚刚接触到。

将对段落的感知落实在平时的教学中。

叶圣陶先生说过：“对于学生作文，标准不宜高。

有一层最宜注意的，就是学生所写的必须是他们所积蓄的。

”因而，在低年级看图写话教学中，我们应把握两点：篇幅不要求长，只要把自己要说的话写出来即可。

二是培养学生写完，自己读一读的习惯，遇到不通顺的语句时，想想应该怎样说。

还有就是注意标点符号的正确使用。

二、针对写话现状的原因分析：
一是对于低年级的农村孩子来说，受文化水平限制的家长几乎失去了作用，学习就是一项艰巨的任务。

再加上农村孩子受各方面条件的限制，在学习过程中，他们更多的是依赖老师和个别优生，缺少充满自信的思考和想象的自由飞翔。

笔者在市区实习时，班级学生的看图写话基本上没有类似的习作出现，学生在基于图画的基础上，写出了自己的独特感受，与城里孩子比起来，农村孩子更像容器，等待慢慢被装满，要他们写出自己的想法，他们就不知道该写什么了，而且往往千篇一律。

二是在低段写话教学中，面对教材里带有城市化倾向的相关材料，教师一筹莫展，对教材取舍不当，缺少系统性、针对性的指导，缺少合理的监督。

在实际教学中，往往蜻蜓点水，一带而过。

三是要写话,就要先说话。

但是,由于长期以来所处语言环境的影响,农村学生的口头表达能力和城镇的学生有着较明显的差异；而在课堂上,老师不可能照顾到每一个学生,再加上考试都是书面的,学生的回答吞吞吐吐,既耽误时间又影响授课效果,从而忽视了口头表达能力的培养；回到家里,父母顾及不到孩子的学习,这样就造成多数学生口头表达能力低下,不仅会影响书面表达能力培养,而且会影响对学生思维能力的培养。

久而久之,农村学生的写作能力与城镇学生的差距就会越来越远.因此笔者认为在教学中,特别注重学生口头能力的培养。

三、几点改进措施：
（一）注重课堂教学。

《课标》中指出：“乐于运用学到的词语。

”新课程改革后，教学内容中多了许多文质兼美的课文，文中或精炼简洁、或生动优美的词句，都是学生学习积累的素材。

在课堂上，我们不仅要让学生品读好词佳句，更要引导学生使用阅读中和生活中学到的词语，多做一些扩词造句的练习，这也是培养学生的语感、形成句子概念的一种好方法。

正如特级教师武宏钧老师的写话指导一样，从写一句完整的话、写一句通顺的话开始。

在笔者的课堂教学中，选择自己喜欢的词语说一句话，是学生最喜欢的一项内容，也是经常用的方法，有利于教师指导学生说好一句话。

如写“我眼里的春天”，先指导学生看图，注意图中出现了哪些东西，你想到了哪些词？学生写道：春天到了，我们的学校变成了一个大花园，花园里的花儿都开了，五颜六色的真好看哪！你瞧，金黄的迎春花，雪白的梨花，粉红的桃花，紫色的蝴蝶兰，有的绽开了笑脸，有的还很害羞呢！许多的花我还叫不出名字，但我知道它们都是春姑娘送给我们的礼物，小鸟和蝴蝶蜻蜓一起飞来，好像在夸奖花儿们“真美呢”，花儿笑的更艳了。

我要用手中的画笔把它们画下来，让春天像小河一样在我的心里流淌。

（二）看图写话“先说后写”
现状一和现状二，无疑是学生的两种通病：一部分想象力不够丰富的，只能三言两语了事。

一部分想象力较丰富的，则容易跟着感觉走，放开易，收拢难，而且重点不突出。

针对这两种现状，笔者认为应该切实抓好“读图、想图、说图、写图”这四个环节，关注“先说后写”稳扎稳打。

说什么”是农村孩子面临的一大难点。

难点的突破在于培养学生观察能力、丰富的想象力。

要指导学生全面地看、细致地看、有顺序地看、分主次地看。

只有看得全面，才能写得完整；只有看得细致，才能写得具体；看的顺序明确，写的层次才会清楚；抓住了图的主体，写时才能突出文章重点。

让学生“思考”，以提高学生积极动脑的自觉性，图画上的人物和景物是静止不动的，只有通过丰富的想象和合理的联想才能把它写得有声有色。

让学生明确想些什么，会说什么话，做什么动作，心里会怎么想。

这幅图或几幅图想告诉我们什么。

在看懂、想好的基础上说。

要尽可能照顾到所有学生，要注意好中差学生之间的启发、学习、借鉴。

不只是让学生客观地叙述自己的想法，更主要的是能使听的学生得到启发。

在此基础上，要求学生把图画上所反映的内容写下来，把句子写完整，注意句子间的联系；鼓励学生大胆地使用学过的词汇和句式；再根据不同年级学生的特点指导学生按连词成句、连句成段到连段成篇的进行训练，使之逐步了解完善这一复杂的写作过程。

学生写时，教师要注意启发学生借鉴他人说得好的地方，进一步发挥想象，尽力把它写好，注意标点符号的正确使用。

“图”从哪儿来？我们的课文图文并茂，有许多漂亮的插图容我们信手掂来。

如二年级上册有一首儿歌《水乡歌》，图中描绘了美丽的水乡。

先指导看图，这是哪里，在图中你发现了什么，在此基础上让学生以一定的顺序再观察，联系学过的美词雅句，记住要写出自己
的心情。

一个学生写下了这样一段话：
星期天，老师带我们去水乡游玩。

啊，这里真美啊！池塘一个连一个，在阳光的照射下，清清的河水多像一面面的镜子啊！大大小小的船占满了水面，那一片片的白矾就是一片片的云朵，渔民伯伯正在捕鱼，他们高兴的唱起了渔歌。

我们看到了活蹦乱跳的大鱼和小鱼，老师说活泼的我们就是那些快乐的小鱼，我们高兴的笑开了脸。

啊，水乡真令人依依不舍啊！
这段文字不仅真实地反映了学生的生活（靠近水库），还用上了课文中学到的词语，较好地表现了画面内容。

（三）兴趣及写的欲望指导。

叶圣陶先生也说过：“小学作文之传授，当应顺应自然之趋势而适合学生之地位为主旨。

”刚起步的低段写话训练，教师要充分发挥主导作用，从开始的写一句话、几句话到一段话或几段话，关注学生的个体差异，分层训练，教给方法，逐步由扶到放。

如引导学生以《春天来了》为题写话时，先让学生说说一提到春天自己最先想到的词语是什么，再选择其中自己最喜欢的词语写一个句子，最后让学生围绕这个句子去想像画面，去回忆读过的有关春天的课文，去联想自己的生活。

这样由浅入深，层层递进，逐步展开，完成写话。

经过一段时间的实践，笔者所带班级在说话及写话方面有了大的进步。

当然，只是的海洋是无限的广博，我们都在这海洋中探索。

俗话说“良好的开端是成功的一半”，教师首先要从嫌麻烦转为启发性的指导，学生才能产生写的兴趣。

教学相长,双方都积极主动地参与,才能结出丰硕的果实。

【参考文献】
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