《生物的遗传和变异》复习教学设计【教材分析】遗传和变异现象是生物体在新陈代谢的基础上，通过生殖和发育过程完成的。

没有遗传，就没有相对稳定的生物界。

没有变异，生物界就不可能进化和发展。

这部分内容抽象，相关的概念很多。

学生在第一轮基础知识的复习中仅仅停留在对概念的回忆和再认，应用知识解决问题的能力较差。

这节复习课，采用“支架—构建”教学模式，引导学生主动参与知识的回顾与提炼，把抽象的、分散的知识重新梳理、组合，理顺各部分知识之间的内在联系和规律，自主建构知识网络，形成完整的知识体系，使知识变多为少，化繁为简，便于理解记忆，以达到灵活运用知识的目的。

【学情分析】八年级的学生在日常生活中或多或少接触过相关内容或观察过此类现象，只是未能上升到理论的层次。

而且，八年级的学生已经具备了一定理解、判断、推理的能力。

教师要注意用大量的生活实例加以说明，加深学生对概念的理解，充分调动起他们的这些能力，引导学生分析概括出遗传和变异普遍存在的结论。

让学生对已有的生活经验产生升华，上升到理性的层次。

但是，学生的总结水平有限，所以教师要适当进行必要的引导和补充。

【教学目标】1、知识目标：（1）、回顾基因及其对性状的控制。

（2）、描述基因及其传递的特点。

（3）、理解基因及其显性与隐性。

（4）、解释性别决定与变异。

2、能力目标：（1）、通过思考交流，培养学生分析问题和自主合作探究能力。

（2）、初步培养大胆猜测、质疑、推理、想象的能力。

（3）、通过指导学生做题的方法，培养学生在已有知识的基础上举一反三，综合运用知识的能力。

3、情感态度和价值观目标：（1）、增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。

（2）、关注高科技给人类社会带来的影响。

【教学重点】1、染色体、 DNA和基因的关系。

2、生殖过程中染色体的变化。

3、变异的类型、应用。

【教学难点】1、性别遗传的染色体决定。

2、理解染色体及基因在亲子代间的传递。

【教学策略】每一部分知识的复习按以下三个层面去完成，1、独立思考，排查疑点；2、小组讨论，疑点突破；3、师生合作，盘点收获。

让学生有一个由自主到合作再到自主的学习体验。

教师引领学生穿针引线编织知识网络。

流程：质疑问题—合作交流—教师点拨—知识梳理（自主）（合作）（合作）（自主）【教学过程】教学教学内容设计意图教师指导学生活动流程利用导学提纲把原来1、课前搭建本章的知识体系在老师的指导下学会零散的、彼此貌似没（见导学设计）。

看导学设计，熟悉本章的有联系的知识加以系2、以细胞核内遗传物质为中知识结构，明确学习任统化的整理，使其形导学心，以其是否改变为切入点，引务。

成一个纵横交错、井出遗传和变异。

在遗传物质中尤适应老师提供的知识然有序的知识网。

有以基因为主线引导出相关的知体系，并在此基础上加以利于学生更快更深入识点。

补充与完善。

的把握本章的知识脉络，梳理已学过的知识。

激发学生深层的思维空间。

创设问题情景独立思考从同学们身边常见的一只雌花猫产出了一只小白先根据自己的回忆尽自然现象入手，满足猫、一只小黑猫、一只小花猫。

量找出其中相关的知识。

学生的求知欲，激发请问你能从这句话中获取那些基因有关遗传和变异的知识？与性状点拨可以参考教材p27—p28质疑同学们有没有注意我们每天食用的花生油大多数有注明“非转基因大豆” ，你对此有何看法？点拨可以参考教材 p30—p31归纳总结通过前面质疑、释疑、学生已经对此部分知识有了全方位的了解、理解。

可以独立梳理这一部分的知识点。

激发思维父母都是双眼皮，孩子也是双眼皮，父母到底送给孩子的是什基因么？又分别给了多少呢？在亲子间的传递点拨可以参考教材 p33—p35合作讨论学生探究的兴趣。

学小组讨论，查漏补缺。

会解释一些自然现象表达交流和领悟生活实际。

从表达自己对问题的不而认识遗传和变异是同意见，允许学生发散思生物界中普遍存在的维。

一种现象。

思考、讨论、交流转基因这个名词已经积极思考老师的质疑并广泛地应用在报刊、表达自己的意见，交流思广播和某些科学普及维，各抒己见。

读物上，从日常生活中常见到的现象入手，让学生对其含义有初步的认识。

使学知识点生认识到生物就在我遗传们身边，引导学生学变异会观察身边的一点一性状滴，以小见大。

从现相对性状象中探寻事物的本基因控制性状质。

独立思考食物要消化，必须能形成自己的观点和经过咀嚼的过程。

在见解，此过程中学生又会产合作讨论生新的疑惑。

在解决对于教师提出质疑的新疑惑的过程中，学问题，进行讨论，交流，会知识的迁移和转提升思维分析的能力化，达到对知识的深表达交流层理解和内化。

积极思考老师的问题，举一反三利用习题巩固知识例：受精卵内的染色体A ．完全来自母方B ．完全来自父方C．可能来自父方，也可能来自母方 D ．一半来自父方，一半来自母方归纳总结教师引领学生梳理本部分知识。

创设问题情景1、有资料报道山东某农村一名妇女因生育女孩而遭到婆家冷眼，甚至打骂。

假如你是一名科普推广员，你会如何说服其家人？人的2、有些人为了亲上加亲让他性别决定们的后代结婚，并逃避婚前检查，你认为这样做会对他们及社会造成什么样的后果？点拨可以参考教材p42—p50并表达自己的意见, 可以和同学商讨，最后得到老师的评价和同学的认可采用选择题的思考、合作、交流形式可短时有效的检学生通过自学、小组合作测学生对知识的理解以及自评、互评等方式，及掌握程度，从而发达成对知识的深入理解。

展、深化知识目标。

知识点1染色体DNA基因2、在形成精子和卵细胞的过程中，成对的染色体中各有一条进入精子和卵细胞。

独立思考利用现实生活针对质疑调动学生思中的报道和资料，贴维，进行知识迁移，能形近学生个体，让学生成自己的观点和见解，懂得知识与知识象一合作讨论张无形的网，他们之展开辩论，各抒己见间存在着许多内在的表达交流或本质性或近或远的允许学生思维发散，教联系。

师在情景中设疑，学生在情景中释疑，达成知识共享。

在自主学习的过程中，学生能够根据导读提纲先将基础举一反三知识点知识进行记忆。

在合例：人类基因组计划(HGP)研究男性的性染色体是XY,作探究过程中，学生得染色体数目为()产生两种精子分别含X 染能变被动学习为主动A．23 对 B ．23条 C ．24色体和 Y 染色体，学习，学生能自主进条 D ．46对女性的性染色体为行思考、讨论、交流，XX，只产生一种含X 染色从而可以提高学生的归纳总结体的卵细胞。

而且两种精团队合作精神。

学生小组协作梳理知识子与卵细胞结合的机会是均等的。

基因的显性与隐性质疑1、开白花的植株与开红花的植株杂交 , 后代会开什么花 ?2、邻居小男孩问我：为什么他爸爸和妈妈都是双眼皮而他却是单眼皮呢？点拨可以参考教材p38—p40举一反三例：牛的毛色有黑色和棕色，如果两头黑牛交配产生了一头棕色小牛，请回答：(1) 黑色和棕色哪种是显性性状 -------。

(2) 如果用 B与 b 表示牛的毛色的显性基因和隐性基因，写独立思考通过设疑，针对植激发、挖掘学生的疑物和人只有一对相对惑，尽量给他们更大的自性状的遗传，探寻规主空间。

律。

在相似中找不同，合作讨论在普遍中找特殊，在通过讨论、交流，不同具体事件中找共性。

观点的交锋、补充、修正，用贴近学生的例子拓宽学生的知识面。

抓住学生的思维，激表达交流发兴趣的同时又容易允许学生的思维发散，引起学生的共鸣，充分体现了生物学是一然后很自然地发挥学生门从生活中来到生活的集体思维，达成对所学中去的科学，既学到知识的全面构建。

了知识又领略了大自然的奥妙。

每组学生组长将本组没有达成共识的思考、合作、交流疑点提出，进行组间每组学生组长将本组出上述两头黑牛及棕色小牛的基因组成 ----------。

没有达成共识的疑点提出，进行组间交流。

交流，达到共识。

从生活的现象中去易错点在判断黑色和棕色的显隐性上是学生常出错的地方，让学知识点生学会判断，达到一个新的思维1、相对性状有显性性状水平。

和隐性性状之分，2、表现为显性性状的基归纳总结因组成为DD或 Dd, 表现教师点拨学生自我完成知为隐性性状的基因组成识的梳理。

为 dd3 、基因组成是Dd的， d 控制的性状虽不表现但会遗传下去。

【导学（板书）设计】找相关的知识，使学生易于明白，并上升到了理论水平，增强了学生的自信心。

进一步提高学生认识遗传和变异现象，同时充分体现了教学中以学生为主的教学新理念。

细胞核（）（）（）环境变异遗传物质遗传（）性状：指生物体表现的（）、（）、（）。

性状相对性状：同（）、同（）不同（）。

（）女孩父亲：22+Y染色体DNA基因在亲子间的传递能形成精子的细胞精子受精卵（三者关系）男孩母亲：能形成卵细胞的细胞卵细胞受精卵（）（）（）1、相对性状有（）性状和（）性状之分，显性与隐性：2、表现为显性性状的基因组成为DD 或（） ,表现为隐性性状的基因组成为（） ,3、基因组成是 Dd 的，（）控制的性状虽不表现但会遗传下去。

【自我反思】1、遗传和变异这一章被分割成五节课, 每节课貌似独立其实又和其它几节课密不可分,如果讲不好势必会变成新授课的浓缩，因此在复习时就特别注意点面的结合, 搭建支架帮助学生把一个个的知识点编织成一个完整的知识网络，完成了由点到面地体验。

通过支架复习把原先学到的孤立的、简单的问题又细化、分解、合成，形成一个系统的知识网。

2、重视生物课程与学生生活的联系。

教学中注意从学生已有的知识和经验出发，通过具体教学案例的呈现，引导学生思考其中蕴涵的生物学现象和产生这种现象的原因，做到知识处理有理有据，体现了思维的严密性和逻辑性。

3．课堂环节简单流畅，通过进入问题情景——提出问题——学生质疑——解决问题的教学流程 , 激发出学生的兴趣；在此过程中既要有学生独立思考，又要有学生间、师生间合作释疑，最后通过表达与交流展现思维成果。

在选择问题时，具有一定的层次性，思维含量层层递进，使学生的思维一步一个台阶达到更高的水平。

4、通过支架式的复习方式，因为学习目标明确，所以学生自主学习的时间相对增加；而因为采用知识串讲与习题处理相结合的形式，突出对所学知识的运用和活化；同时注意同学之间的合作及交流。

符合自主、探究、合作的课程理念。

在实施过程中，学生的参与度高，师生间对话积极，课堂效率高。

5、教学案例创设的情境贴近学生实际，课堂中根据案例提出的问题才会步步深入，学生在对问题链的思考和讨论过程中，就提高了分析问题和解决问题的能力；在不同的环节上，用同一案例对知识进行了迁移，提升了学生的思维水平。

6、教学过程中着眼于学生的全面发展，引导全体学生主动参与的教学环境，使不同层次的学生都能在原有水平上得到提高，获得发展。

不足之处是本节课在具体实施时没有利用挂图、多媒体、网络等课程资源，教学的直观性体现不充分。