合作性学习
通过建立学生共同 拥有的学习课题， 建立适合学生交流 的学习形式，促进 学生互帮互学和共 同提高。 有利于学生之间的 相互交流和同学间 的取长补短，有利 于培养学生的社会 性和集体性。
自主性学习
通过建立学生的“ 自我学习目标”和 有意地设置一段“ 自我练习时间”， 让学生进行有独立 性和自主性学习。 有利于学生习惯于 进行有个性的学习 ，有利于培养学生 的独立性和思考。
学生是否愿意与同学和 集体产生连带感；是否 对集体的荣辱很关心； 对非功利的、但有关集 体的事情是否关心和热 情等。 学生是否服从小组的组 长和组长的决定；是否 能善意地对领导和决定 提出建设性意见；是否 总有不服气和自作聪明 倾向。
积极参与小组学习 目标的制定；对学 习方案积极出主意 想办法；对大家决 定的事不说风凉话 和故作矜持。
教学方法 探究式教学法
具有一定知识基础 适用教学 的、有一定发现和 归纳问题能力的学 对象 生。 有典型意义的、有 适用教材 学习深度(通常是有 一连串问题)的教材 。
合作性学习
已经形成了一定集 体意识的、已经具 有交流意识的学生 。 集体性项目，或需 要集体进行学习的 有深度个人性项目 教材 在每个单元的学习 阶段后安排2~3次 课。
教师对学习 结果的评价
评价的主体是最有 经验的教师，而评 价的对象又是最反 映教学效果的结果 ，因此评价的准确 度很高。
评价的主体是最有 经验的教师，而评 价的对象是生动的 教学过程 ，评价会 及时而生动。 评价来自于学生对 学习的“自省”， 对于激发学生学习 动机和培养学生的 能力具有重要的作 用
根据探究学习需要考虑练习密度和负荷，一般 为较大负荷。
根据学习目的和内容考虑密度和负荷，负荷变 数较大。
展示、总结性课
测验、考试课
根据展示方式和人数考虑密度和负荷，负荷变 数较大。
测验考试的特殊要求决定密度和负荷，负荷变 数比较大。
要点5：要通过实现有效的体育教学 让学生体验运动乐趣
• 体育教师还要处理好运动技能教学和让学生体 验运动乐趣的关系。
评价缺乏即时 性，也会因此 缺乏生动，发 现的问题已无 法纠正。
由于评价的对 象是动态的过 程，评价有时 缺乏准确性。
依然重要 、依然要 重视的主 要评价方 式。
很重要、 要更加重 视的、比 较主要的 评价方式 。 很重要、 要更加重 视的、比 较主要的 评价方式 。
每学段、 学年、学 期、单元 。
评价来自于处于同样 的学习目标和学习阶 段的“同行者”，评 价有很强的针对性和 生动性，也有很强的 刺激性。 评价的主体和客体都 是有经验的教师，因 而评价具有学术性和 高质量。这种评价对 教学经验的总结和教 学的改善很有作用。
评价会因学生 的经验不足、 缺乏专业知识 和对同学缺乏 负责精神等产 生偏差。 这种评价不可 能成为日常的 评价，也不可 能成为对每个 学生即时评价 。
要点2：以运动技术学习为体育的主要目 标和内容
体育教学主要就是两个直接目的，一个是锻炼 学生的身体， 一个是让学生学好有用的运动 技术，而其他的目标和目的，如运动参与、心 理健康和社会适应都是伴随上述两个目标的实 现而实现的。因此体育教学设计的重点就是运 动技术学习和身体锻炼。
要点3：体育教学方法以传授技术方法和 身体锻炼方法为主体
要点6：善用集体因素是优化体育教 学环境和提高体育教学质量 的窍门
• (1) 集体适应是社会适应的集中体现。 • (2) 体育学习集体适应是社会适应与体育 教学情景的交汇点。
表5 育学习集体适应是社会适应之间具有的连点
集体的要素 与社会适应的连点 与体育教学情景的连点 体育教学目标举例
可以与他人、与所 在集体共享目标， 共同的目标 “心往一处想”有 利于个人融入集体 的社会的主流。
表4 不同的体育课对练习密度和运动负荷的不同要求 课 型 对运动负荷的要求 根据技术需要考虑练习密度和负荷，一般为中 等负荷。
技术新授课
技术复习、练习课
身体活动性课
根据技术需要考虑练习密度和负荷，一般为中 等以上负荷。
根据锻炼需要考虑练习密度和负荷，一般为中 等负荷。
探究性学习、发现 式学习
合作性学习、自主 性学
急需开发的内容
需开发的内容 不必开发的内容 过去有所忽略 的内容、新兴 体育运动项目 。 轮滑、踢踏舞 、短拍网球、 三门球、花样 跳绳、校园定 向越野、街舞 、跳皮筋、形 体锻炼、安全 基本活动能力 的教材等。 一般性的游戏、 准备准备和放松 活动练习，失真 的情境教学题材 没有本质变化的 准备、放松活动 ，如“不八路学 本领”、“保卫 家园”、“抗洪 抢险”等情境教 学教 材，没有特别意 义的游戏、没有 实际教学意义的 拼图等。
规
则
愿意并经常与所在 是否积极参与体育学习 共同的活动 集体的成员一起设 和体育活动；在自主性 计和参与各种活动 活动中是否躲避大家。 ，通过空间和时间 的共享，使自己与 集体越来越近。
积极参与以班集体 和小组为单位的各 种活动；克服孤僻 、散漫等不良心态 和行为。
要点7：体育教学评价要将结果评价 与过程评价相结合
与体育教学情景的连点 在小组中无固定的角色( 如裁判、记录、策划、 器材管理等)；是否积极 完成所在班集体和小组 交给自己的任务；在集 体体育活动中是否显出 一定特长。 是否自觉地遵守体育运 动的规则、是否自觉地 遵守班集体、小组制定 的规则；是否服从裁判 的裁定等。
体育教学目标举例 培养学生建立愿意 为集体做贡献精神 ；使有发挥自己的 特长，扮好自己的 角色的意识和能力 ；培养认真完成集 体任务的态度。 认识规则是“共同 的约定”，是维护 秩序和集体也包括 自己权益的意义； 养成遵守规则的意 识和行为习惯。
• 新的体育教学改革必然要求着新的体育教学方 法，满怀贯彻新课标热情的第一线体育老师更 是呼唤着新的教育教学方法的出现。
表3 从几种新型体育教学方法来看影响体育教学方法效果的 诸因素
教学方法 探究式教学法
让学生通过探究性 学习过程对某些难 题进行理解，并通 使用目的 过典型的探究过程 帮助学生学会学习 。
优 点
缺 点
当前 重要性 不能忽视的 、辅助性的 评价方式。
使用 频率 教师组织 时间为主 。
这种评价既是教学 民主的体现，也是 增进教学双方的互 动和提高教学质量 ，并“以学生发展 为本”的理念。 是教学民主的体现 ，能促进教师注意 倾听学生意见和了 解学生的要求和愿 望，促进教学的改 善。 这种评价有利于学 校教育与社会教育 、家庭教育的融合 ，有利于各方面人 士了解和监督教育 。
• 在进行体育教学设计时，既要一如既往地注重 终结性评价，恰当的发挥评价的甄别功能，以 要强化过程评价，强化评价的激励、发展功能 。
图2 教学评价的构造和评价类型
5、教师自我评价 6、教学研究和评课
1、教师对学生的成绩评定 2、教师对学生的鼓励与反馈
7、学生的评教活动 8、教学反馈
3、学生的自我评价 4、学生的相互评价
以上这些评价都和体育与健康课程的教学评 价有关系
• • • • • (1) 教师对学生的学的评价 (2) 学生对学习的评价 (3) 学生对教学教程的评价 (4) 教师对教学教程的评价 (5) 其他评价
表6 对各种教学评价的分析
重要性 的排序 评价 方式 优 点 缺 点 当前 重要性 使用 频率
1
优 点
有利于学生认识学 习的过程，有利于 提高学生发现问题 和解决问题的能力 。
缺 点
学习效率不高，不 可多用，对教材的 加工和教师的教学 能力有很高的要求 。
学习效率 不高，要 求有很好的学生集 体形成为基础，对 教师的教学能力有 很高的要求。
教学不容易组织， 要求学生有很强的 自觉性和学习能力 ，安全方面有一的 隐患。
四大类教学内容
• 内容例： 内容例： 体操、身体素质练习 篮球、足球、乒乓球 武术、跨栏跑等 排球、健美操
内容例： 铅球、蹲距式起跑 某些队列练习
内容例： 某些简单的游戏 某些简单的舞蹈
针对上述四类教学内容，采用不同的认 识和处理方法：
• (1) 我们应该把“趣味性和技能性都强”的内容当作教学 的重点，可以将其理解为“饭”(主食)，是主教材。 • (2) 对必须要教的那些“技能性强但趣味性不强”的教学 内容，我们可以将其理解为“菜”(副食)，也是重要的教 材。 • (3) 对“技能性不强但趣味性强”的教学内容，我们可以 将其理解为“味精”(作料)，它们不作主教材。 • (4) 对“趣味性和技能性都不强”的教材，我们可以将其 理解为“药”(针对某种症状)，它们不可能成为主教材。
不能开发的内 容 非体育性(非活 动性或非技术学 习性)的内容。 多米诺骨牌、棋 类、电子竞技、 魔术、非体育的 服装和道具、没 用的背景、头饰 、多余的挂图和 照片等。
标 准 内 容 举 例
有利于实现课程 标准提出的课程 目标的内容。 心理拓展训练、 领会教学游戏、 克服焦虑和孤僻 倾向的教材，培 养社会适应能力 的教材，运动处 方的教材，安全 教育的教材等。
在与所在集体共享 目标的基础上，强 化“我们”的意识 ，形成“荣辱与共 ”的心理，并主动 与他人沟通感情。 在所在的集体中服 从领导和领导集体 所做出的决定，善 意地给领导出谋划 策，不做颠覆领导 和领导决定的事情 。
学生是否积极参与小组 目标的制定；是否积极 出主意想办法；对大家 决定的事是否说风凉话 ；是否表示淡漠和故作 矜持等。
自主性学习
掌握了一定基础技 能、明确了学习目 标的、有学习自觉 性的学生。 不需要进行有难度 的学习、以练习为 主的、比较安全的 教材。 在每个单元的学习 阶段后安排2~3次 课。
使用频率 每学期1~2次
要点4：体育教学必须伴随着有一定 负荷的体育锻炼
• 体育课中的练习密度和运动负荷是实现体育教学目标 的因素，是学生学习运动技术和锻炼身体所不可缺少 的变量，也是体育学科教学的本质性因素和体育的特 点所在，因此，体育教学必须要有一定量的练习密度 和运动负荷，而每一个体育教师在上体育课时都必须 把符合运动的练习密度放在心中，要重视对体育课练 习密度和运动负荷的设计，并根据体育课的实际情况 对运动负荷进行把握和调整，以保证体育课的顺畅进 行和学生的身体安全。