原则。教师问“力是什么”，学生不能回答， 老师接着问“谁能说出力的表现”，学生积极 思考，调动原有的生活经验，发言活跃，这就 运用了启发性原则。②直观性原则。力很抽象， 但通过老师的启发，学生举的例子都是具体直 观的，老师的演示实验也是直观的，所以运用 了直观性原则。③循序渐进原则。教师先举例 子，再归纳，由感性到理性，由浅到深，最后 得出抽象的概念，符合学生认识发展的一般顺 序，所以运用了循序渐进原则。④理论联系实 际原则。教学过程中的例子都是生活实践中得 来的，所以说运用了理论联系实际原则。
教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定， 它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的 反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式 的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元 化和评价标准的多元化。
案例三：说明下面教学案例贯彻了哪些教学原则， 运用了哪些教学方法，试做具体的分析。
“力”的概念的教学
如果我们把压力变量改为4个大气压，体积就成了2立方厘 米，4个大气压×2立方厘米=8，别的同学都懂了，可是班 上的小妮、小刚还是不明白。老师知道小妮空间想象力很 强，他说，你可以想象，你有个气球，你双手使劲压气球， 气球体积变小了，这是压力变大了，小妮很快就明白了。 “对，体积变小，压力会增大，甚至还会爆了呢。”对于 小刚，老师也了解他一向身体灵活，运动能力强，他对小 刚说，你鼓起腮，嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用 手压住一侧面颊，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力 变大，把另一侧面颊挤得硬邦邦，当你把手松开，口腔空 间变大，压力小了，面颊也软了。小刚自己尝试了几次， 也搞明白了“波伊尔定律”。
案例四：
有些教师“恨铁不成钢”，对学生的严格 要求却变成了对学生的体罚、讽刺、辱骂， 致使学生身心收到一定的伤害。请说明这 种情况下违背了什么道德原则，如何改变 这种情况？
提示：违背了尊重学生与严格要求学生相 结合的原则
作用 提 吊 吸
物体 水 钢管 铁钉
接着布置归纳分析：从上述几个力的表现的 例子可以看出，力是离不开物体的，如人、 起重机、磁铁都是物体，水、钢管、铁钉 也是物体。我进而又指出：“提、吊、吸” 在物理学中都称为作用。由此得出力的初 步概念：“力是物体对物体的作用”。
(1)主要运用了以下几种教学原则。①启发性
我在讲课时，问同学们知道“力”吗？大家都说知道。 但我问到“力到底是什么”的时候？同学们却答不出来。 我就接着说：“谁能说出力的表现？”于是，他们活跃起 来了。有的说“人提水”；有的说“起重机吊钢管”；还 有的说“磁铁吸引铁钉”。我和同学们一起讨论，同时辅 以适当的演示实验，并板书如下：
物体 人 起重机 磁铁
ห้องสมุดไป่ตู้
隐含在这段文字中的教育思想有两方面内容，一 是隐含了教育终身化的思想，一是隐含了教育多 元化的思想。
教育的终身化是适应科学知识的加速增长和人的 持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育 制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身 学习、终生发展的一生。它是对过去将人的一生 分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。把终身 教育等同于职业教育或成人教育是不正确的。终 身教育贯穿于整个教育过程和教育形式中。
案例二：
阅读下面文字，说出隐含在其中的教育思 想，并论述这一思想的内涵。
“……那种认为青少年时期在学校受到的 教育就足以使人在未来的一生中应付他遇 到的各种挑战的观念已经过时了，必须重 新建立一种新的教育观念，这就是：不应 该将人受教育的时期仅限于青少年时代， 而应该贯穿于人的一生；不应该将人受教 育的场所仅限于学校，而应该遍布于全社 会。”
(2)运用的教学方法有：①讲授法。老师用讲解的 方法对力这一概念进行了解释说明。②谈话法。 谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求 向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的 形式来引导学生获取或巩固知识的方法。本案老 师向学生提出问题，要求学生回答，所以用了谈 话法。③讨论法。讨论法是学生在教师指导下为 解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获 取知识的方法。本案教师学生一起讨论，获取力 这一概念，所以运用了讨论法。④演示法教师通 过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取 现代化视听手段等，指导学生获得 知识或巩固 知识的方法。本案老师除了让学生们说一些例子， 还辅以适当的演示实验，来解释力的概念，所以 说用了演示法。
请分析马老师的教学符合哪一项教学原则？
答案： 1.以上教学案例充分体现了因材施教的教学原则。 2.因材施教的原则是指教师在教学过程中，从学生个
别差异出发，有的方矢地进行传授知识和发展智力 的基本要求。 该原则是根据青少年身心发展的个别差异性规律提 出来的。 贯彻这一原则的要求是：一方面了解学生的实际和 个别差异，为因材施教奠定基础；另一方面，运用 多种方式教学，适应学生的个别差异，培养学生的 特长。 3.案例中马老师知道小妮空间想象力好，并知道小刚 身体灵活，运用能力强，这充分说明马老师了解学 生的实际和个别差异，为因材施教奠定了基础。同 时，对于小妮和小刚的不同教学方式，也体现了教 师运用多种教学方式，适应学生个别差异，培养学 生特长的教学特点。
案例分析题举例
案例一：
课上马老师给大家讲“波伊尔定律”，他说具有恒定质量 和温度的气体，其压力与体积成反比。后来，他又出示一 个公式“P×V=K”，并解释说P代表压力，V代表体积，，K 代表一个衡量（衡量中包括恒定的质量和温度）。他边举 例边板书：如果P=2个大气压，且衡量为8，那么体积就是 4立方厘米。2个大气压×4立方厘米=8。