２ 育 内容 综 合 化 ． 教 纪 ６ 年代末在大学发生 ， ０ 一些大学教授开始对那些在数 Ｊ 学方面有杰出才能的儿童进行个性化的教育 。 与此同时 ， ｌ 为了实现全面发展 的英才培养 目标 ，以色列教育和 特拉维夫和耶路撒冷成立 了两个新协会 ，开始关注那些 文化部并不鼓励那种为 了缩短培养时 间而通过加速课程 杰 出儿童 的特殊需要。 在公众的强烈 呼吁下 ， 以色列政府 ｝ 进行英才培养 的做法 。 在制定英才教育 内容时 ， 更倾 向于 开始考虑英才儿童的教育问题。 ０ ２ 世纪 ７ 年代初， ０ 教育 ｌ 充实式课 程 ， 即在普通课 程之外 ， 增加和扩充不 同的教育 内容 ，通过综合化 的教育 内容来满足英才儿童 的不 同需 和文化部对教育公平重新做出了界定，认为教育公平就 ｝
在很大程度上要归功于 以色列对教育的重视。在重视大 －
１７ ９ ３年 以色列教育 和文化部 设立 了专 门的英才 教
众教育的同时， 以色列还十分重视英才教育， 为国家培养 ｌ 育局 （ 现在改名 为英才儿童和科学少年教育局 ） 。英才教 了各种各样的领军人物 。 ｊ 育局专 门负责全 国英才教育计划 的制 定 、实施 和管理工
一
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
以色 列 英 才 教 育 的缘 起
ｌ ，英才教育局的工作人员 和英 才教 育计 划实施 学校的 作
在以色列 ， 英才指的是那些在艺术 、 数学和科学等领 Ｉ 校长保持着经常的联系 ， 定期到学校进行考察 ， 组织 学生
域具有杰出才能的儿童。英才教育指的是有目的、有组 ｌ 和家长会议 ， 帮助协调 国内外政府 、 高等院校的英才教育 织、 有系统地对这些杰 出儿童进行鉴别 、 潜能开发 ， 促 ｝ 并 计划 。 以色列英才教育局成立之后 ， 出了建立英才学校 提
下午课 外学 习是一种利用下午课外活动时 间为英才 或有学生因病 缺席考试 ，教师有权利把这些学生 的名字
儿童提供英 才教育 的培养模式 ，那些参加下午课外学 习 列入第二阶段 候选人 的名单 ，但是教师需对这些学生 的
的儿童在放 学后 ， 到特设 中心参加英才教 育 ， 时间为一周 情 况 附 信 说 明 。 次， 这些 中心通常设 在大学里或社 区中心 。 儿童从众多 第二阶段为确认 阶段 。 在这个 阶段 ， 由佐尔德大学 的 不同课 程中选择课程 ， 一般上两 门课 ， 这些课程不 同于学 工作人员对学生以小组为单位进行测试 ，测试在全 国 各
是为每个儿童提供适合他 自己的教育 。我们应该 看到 ，： 要和兴趣 。充 实式课程主要包括 以下 四类 ： 强化类课 程 、 该 文 为教 育部 人 文社 会 科 学研 究项 目 “ 向 创 新 型 国 家建 设 的 中小 学 科 学教 育 改 革 与发 展 研 究 ” 面
（０ Ｊ ８０ ７ ） 阶 段 性 成 果 １ＹＣ ８０３的
都可以 接受英才教育， 包括那些学 术成就较低的 地区。 Ｉ 尔曼以及和 他同时 代人所强调的因 素相似，主 要侧重于
鉴 男 成 是高 女 事 选 尝 根Ｉ 童 智 方面 因 在 英才 选 测 ，要以 于 生 绩总 于 生的 实， 拔曾 试 儿 的 力 。 而 对 的 拔 试中 主 学
据 陛别设置 了不同的测试标准 。这种做法引发 了一些矛 业成就和认 知能力 为标准 ，测试 内容主要局 限于智力 因
《 教学与管理 》
２ １ 年 １ 月 １日 ０２ １
以色列英才教育的缘起和特点
◎河南师范大学教 育科学学院 李玉芳
以色列 自 １４ 年 建国以来 ，克服 了生存环境恶劣 、Ｉ ９８ 以色列政府在 以儿童利 益为名追求教 育公平 的背 后 ， 更
自 然资源极度匮乏的不利因素， 在逆境中迅速崛起 ， 成为 ｌ 主要 的是 为了保证和促进社会 的公平 。 同时 ， 以色列成立 屈指可数的科技 、 经济和军事强 国。 这些非凡成就的取得 ｌ 了一个委员会 ， 门负责制定有关英才儿童的政策 。 专
盾， 一方面 ， 人们希望整个测试标 准能够照顾到男女性别 素方面 ， 而较少考察学生的非智力 因素及其实践表现等 。 差异 ， 另一方面 ， 人们又希望新 的测试标准不影 响英才教
以色列《 义务教育法》 １５ 年制定的《 和 ９３ 国家教育法》所 ｌ ， 可缺少 的一个组成部分 ， 并在实践 中全面展开。
有儿童都有平 等接受教育的权利和机会１ ” 。可 以看 出， ： 以
二 、 色 列 英 才教 育 的特 点 以
１ 育 目标 全 面 化 ． 教
色列最初强调的教育公平仅仅是教育机会的公平。随着 ｌ 以色列建国后 移民潮 的大量 出现 ，这种强调教育机会公 ｌ
进其全面发展的各种活动 ，其 目的在于促进每位儿童充 ： 的建议 ， 但是由于社会 和政治等多种原 因， 这一建议遭到
分、 自由的发展 ， 实现真正 的教育公平。 ｌ 了反 对 ，最终 只好采取在普通学校设 立英 才班的模式来 以色列建 国的第 二年就通过 了《 务教育法 》根据 Ｉ 义 ， 进行英才教育 。 至此 ， 英才教育成为以色列教育体系 中不
介绍整个培养计划 ，以便候选人决定 自己是否适合参加 有研究 对抽离式学 习班 的学生和特设班 的学生做 了 该项培养计划 。 与传统测试中使用全 国性 的选拔标准不 同 ，以色列
比较 ， 结果表 明， 参加特设班 的学生要 比参加抽离式学 习
的学生对英 才教 育更满意 ，学生和家长更倾 向于上特设 英才教育 选拔标准是根据 每个 地 区和年 级来制定 的 ， 即
在教育 目标上 ， 以色列英才教育注重英才儿童认知 、
平的理念和实践受 到了冲击和挑战。尽管这些移民知道 Ｉ 道德 和情感 的全面发展目 。认知方面的主要 目标有 ： 发展
自己的犹太人 身份 ， 但他们毕竟在其他 国家生活多年 。 ｌ 刚 各种技巧 和能力 ； 提高选择和有效运用信息 的能力 ； 加强 战略思考的能力 ； 鼓励发散和跨学科思维 ； 发展应对不确 到以色列， 他们中很多人不懂得希伯来语 ， 尤其那些来自 ｌ
际需要接受适合 自己的教育。
（） 设班学 习 １特
ｌ． 化 生选 公 。拔 平 ４过
ｌ 适合英才教育 ，以色列教育和文化部在全国范围内运用 ｌ 统一规则 和测评工具组织英才鉴别和选拔 。英才选拔每
： 整个选拔 工作 大约要提前一年时间进行。 不 英才特设班在一些大城市设立 ，是普通学校 中的一 年进 行一 次 ，
由于设施 和经费等方面的原因 ，每个地 区不可能 同 的学生将被推荐到下午课外学习班。 时采取所有的英 才培养模式 。 大多数地 区， 在 一般有两种 英才教育培养模 式 ：下午课外学习和抽离式学 习或特设 要参 加第 三 阶段 的测 试——和英 才计 划 的主管进 行 面
班。 也就是说 ， 下午课外学习是最为普遍的英才教 育培养 谈 。 培养计划 的主管在对候选人进行评估 的同时 ， 也向其 模式 。
不发达地 区的移民 ， 很多都是文盲。 让这些移 民和以色列 ｌ 定和复杂问题 的能力 ；提高创造性运用各科知识 的能力
等 提 发 原 有 居 民接 受 同样 的教 育 显 然 是 行 不 通 的 ， 以色 列 政 府 一 。 道德 方 面 的主 要 目标 有 ： 高 道 德 选 择 能 力 ； 展 道
个 独立班级 。 上英 才特设班 的儿童全天接受英才教 育 ， Ｉ 但 同地区英才教育实施对象不同， 其选拔对象也就不同。 例
Ｉ 有些地区的英才教育）／学三年级开始， Ｌｂ 选拔对象就 是他们 和学校其他学生一样 ，可以参加学校的各种社 团 如，
和集体活动。在课程方面 ， 英才特设班在难度 、 深度和速 为小学二年级学生 ， ｌ 有些地 区的英才教育从小学 四年级 度方面都有别 于普通班级 。 整体上 ， 特设 班的课程 主要是 开始 ， ： 选拔对象就为小学三年级 学生 。 整个 选拔 过程 由两 根据学校主导课程来设置 的。特设 班在小学 ３ ４年级 以 个阶段构成 ， － １ 如下图所示［ ４ １ 。 上和初、 中设立 高 。特设班学生辍学率非常低 ， 同时 ， 参 加特设 班的英才儿童 可以随时转入普通 班级 。 （ ） 离式学习 ２抽 不同于特设班儿童 全天都在 学习英才教 育课程 ， 参 加抽离式学 习班 的学生大部分 时间在学校上 主导课程 ， 他们只在一周 中抽 出一天时间到地区 中心接受英才教育 （ 很多情况下 ， 当地政府负责学生到特设 中心 的交通费 ） 。 第一阶段 为初选 阶段 。 在这个 阶段 ， 拔对象为所有 选 在抽离式学 习班 ，英才儿童可以学习主导课程 以外 的一 学生 ，选 拔工作 由学生所在学校根据佐尔德大学 的指导 些课程 ， 涉及到科学 、 人文 、 艺术等 。培养计划不 同 ， 习 来组织和实施 。为了防止学生 向其他学校 的学生透露关 学 的课程就不同 ， 对于参加抽 离式学 习的儿 童来说 ， 需要补 于测评的信息 ，教 育和文化部规定所有学校在 同一 天组
习他们参加英才 学习时耽搁 的主导课程 。抽离式学 习班 织测试 。 根据测试结果 ， 每所学校挑选 出每个班级分数靠
是 为 小 学 ３ ４年 级 以 上 和初 中生 设 置 的嗍 － 。 （ ） 午课 外 学 习 ３下
前 的 １％的学生参加第二阶段的选拔 。如果有学生在第 ５
一
阶段选拔中没有发挥好 ，而教师认为他有特别 的资质
的学 习兴趣 、 培养英才儿童 的实践能力 、 增加英才儿童的 见 ， 每种教育模式都有其优 点和缺点 ， 它们适合不 同的学
－
社会经验等方面具有很大的促 进作用 。
３教 育 模 式 多样 化 ．
ｌ 受到教育经费 的限制 ，能够接受英才教育 的只能是 鉴 于全 国各地具体情况不同 ，以色列设 置了多样化 Ｉ 少数人。为了使全 国儿童都有一个平等的机会证明 自己 的英才教育模式 ，以便每个英 才儿 童都能根据 自己的实