小学数学是学生数学学习的一个过度阶段，面对一次次试图以加大作业量来提高教学的失败,面对全社会一致呼吁为小学生减负的大环境,许多教师都在试图走出“一多”、“二假”、“三低效”的怪圈,苦苦求索着减轻学生过重作业负担、增强教学过程的有效性。

增强作业的实效性是提高数学教学质量,增强学生把握知识能力、培养学生良好思维能力的需要。

下面先谈谈我对减负的一些浅薄认识：首先，“减负”就是无负学习作为一种脑力劳动，必然存在一定的压力和负担，需要具备一定的意志和毅力，付出一定的心血和汗水。

因此，“减负”是指减去那些不必要的过重的负担，并非把学生必要的学习负担通通减去。

第二，很多家长把孩子获得高分摆在教育的首位。

教师不布置作业，家长布置；不发辅导资料，家长大量购买；学校不补习，家长请家教……于是出现在校搞“素质教育”，回家却搞“应试教育”的局面。

还有很多家长则逼迫孩子参加各种各样的兴趣班、特长班，把个人的意愿强加在孩子身上，使之苦不堪言。

第三，减负后对教师的要求就更高了。

教师必须转变教育观念，提高自身素质，把更多的精力和时间投入到钻研教材教法和丰富文化知识之中，以保证在课堂上用更少的时间换取更高的教学效益。

因此，学生“减负”，教师却“加压”了。

新时代，知识在更新，人类在进步。

中国经济和社会的可持续发展，对我们的教育工作提出了新要求。

于是教委提出了中小学教学应从应试教学中走出来，全面实施素质教育，减轻学生学习负担的教育新思想。

通过前一阶段的研究与实施，我想就数学新课程背景下如何对小学生作业“减负增效”谈几点体会：一、我认为，在控制作业量的前提下，作业的内容、形式是数学作业改革的两大方面。

1.作业内容,由单一走向综合在传统教学中,作业内容单一,基本上是大量的书面作业,学生机械训练,对作业缺乏兴趣。

《数学课程标准》指出:数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

基于以上的教学理念,教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验之上,多设计一些富有生活情趣、动手动脑、学以致用的数学问题,最大限度地拓展学习空间,培养他们的创新精神和实践能力。

因此,除了布置一些适量的,巩固知识与技能的书面作业外,还要布置一些综合性和实用性强的作业,从而激发学生做作业的兴趣,促进学生的全面发展。

如在三年级的教材中,除了安排了一些基础性的作业,还提供了一部分综合性的实践作业。

在《年、月、日》的教学中,对照年历表,找一找,说一说。

“找每月都是30天的月份”,“找和我同月出生的同学”。

在教学《统计》时,调查班上每个小组男生、女生人数,并试着提出一些数学问题。

学生完成的这些综合性的作业,不仅对所学知识的巩固和再现,而且在自主探究的过程中,获得良好的情感体验,变“要学生做作业”为“学生主动做作业”,真正体现学生是学习小主人。

2.作业形式,由封闭走向开放曾经看到过这样一句话“不能把河水限制在一些规定好的河道里。

”过去那种由教师包办、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求。

在新理念指导下,教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式,可以是口头形式的,也可以是操作演示形式的,还可以展示创作成果等等。

为此,在设计作业时,要将现实性和挑战性相结合,设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业,让学生全身心地投入,积极主动地思考。

虽然他们所用的方法、得到的结果不一定相同,但在实践过程中,学生的实践能力得到提高,创新精神得到了培养。

例如,学习《百分率的应用》后,可设计这样的开放性作业:“六(3)班有48名同学,在读书读报活动中,班委决定给每人购买一本价格为5元的书作为奖品,书店对购买50本及50本以上者打九折售书,利用以上信息,说说你的购书方案。

”这样的开放性作业,既培养了学生思考问题的全面性,又闪烁着学生独特的创新精神,让学生在完成作业中体验到思考的快乐。

二、在批改作业时保护学生的自信心批改作业是每个数学老师都要遇到的问题,当学生作业错误较为严重,错误较多,解答很不完整时,可考虑让学生重做。

重做型批语多数是对数学基础差的学生,如果一打“×”了之,就说明其“一无是处”,学生便会丧失学习信心,肯定其“闪光点”,给予鼓励性的批语,让他们尝试成功的喜悦,这就可以使他们产生新的学习动力,提高数学作业的有效性。

三、在学生互批作业过程中发现自己的不足学生互批作业是提高作业有效性的方法之一,学生互批的意义不容小觑;教师通过学生互批减轻了自身的负担,走向了幸福教师之路;另一方面,学生通过作业互相批改,自主学习能力和合作能力得到发展,学习成绩也得到了提高。

互批作业后,学生的思维有机会碰撞出火花,后进生的优点更容易被同伴发现和认可。

如一次在对外校教师的访谈中,一位教师说出了他在教学中碰到的案例:“一个小组在互批作业的过程中发现了一个新的解题方法,而新解法的提出者在数学学习中一直不积极,成绩属于中下水平。

这个题目大多数的同学都采用了两种常用的做法,而有位同学却采取了第三种新颖的方法。

我发现了他的这个解法后,在全班同学面前将这种方法进行了详细解释,并在全班学生的面前表扬了他。

从此,我就发现这位同学学习数学的积极性大大提高,在小组中受到了一致好评。

他在以后的每次互批作业过程中都表现得非常积极。

”优秀生也在这个过程中学会了欣赏别人,乐于助人。

正如我班一位小组长在检查小组成员作业时所说的那样:“我觉得有很多同学都比我聪明的。

因为很多同学都说‘你成绩太好了,好羡慕你哦’,其实我觉得他们比我要更胜一筹。

其实别人还有许多地方都值得我们学习(的),’并不是说他们成绩差就一无是处。

在作业互批的过程中,我更加认识到自己的位置。

”三、家庭作业要考虑形式的多样化（1）数学日记考虑到布置作业无非是想让学生及时巩固所学知识，日记，让学生以一日一记的形式将他们今天一天所学到的数学知识（可能来自课本上，可能来自课外书上）记录下来，强调是他们已经学会的，当然每位同学掌握的情况不一样，理解的也有深有浅，所以内容不要求统一，哪怕今天只学会一个知识点，记录下来也是收获。

长期下来无论是什么程度的学生，学习一定都会有所突破。

目的是保证学生每天都能学一点数学。

（2）自创作业高年级学生已经具备一定的自我分析能力，可以根据每天学习的内容，结合自己理解的情况，自己完成一份课时作业，难度随自己掌握的情况来自主选择，这样便可以保证每位同学的学习需求。

根据作业情况老师也可以及时掌握学生的学习进度，方便安排下一步计划。

（3）自制模型（可操作性作业）心理学研究表明，儿童期的学生活泼好动。

他们渴望自己学到的知识、技能得到充分的表现，自己的才能得到充分的展示。

学生动手动脑的活动过程，既是他们活动得到满足的过程，也是对知识进行探索、理解、应用和发展的过程。

所以在复习立体图形的表面积或体积时，便可以布置一些操作性作业，让学生自己探索巩固。

如：通过自己制作礼品盒，重新认识长方体、正方体、圆柱体等的组成部分；通过选购包装纸，复习物体的表面积；测算出给定苹果（或其他物体）的体积，理解体积的定义及不同的测量方法。

这样的家庭作业不仅可以锻炼学生的动手能力，更能开发学生的智力，促进学生积极的学习情感与态度，增加学生的主动探索意识。

（4）数学小报周末，结束了一周的学习，学生渴望放假回去玩，希望老师可以少布置点作业，老师也理解学生的心情，多了也就平时乖一点的学生写，又担心学生两天来就把上周学的东西给忘了，此时数学小报便是一个很好的方法。

学生用自己喜欢的方式整理一周以来学到的知识，或整理一个单元、一个模块的知识点，学生通过自己的创作张扬了个性，展示了自己的特长，根据自己的喜好，完成各具特色的数学小报，从中体会成功的喜悦，如果再加上老师的展示及评价，不仅可以是学生建立学好数学的自信心，还可能从此转变一些学生对数学学习的情感体验。

3、作业布置时应注意的问题老师再布置作业时一定要对学生说清楚此次作业的要求，避免跑题，数学小报一定要留够充足的时间，且对于学生的作业一定要给予肯定的评价，以不同的标准衡量每一位同学的劳动成果，以发展的眼光看待每一位同学的作业。

让学生明白自己的优缺点，清楚自己如何改进。

“减负”，是项系统工程，它的本质是切实推进素质教育，适应中国经济和社会的可持续发展。

减负增效这项系统工程还需社会、家长的理解、支持和配合，需各学科的协调平衡，统一思想，才能更见成效。

我们教学的目的是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人。

我们广大小学数学教师应积极探讨新的教学方法,提高小学数学教学有效性,激发学生思维,为学生减负,努力营造一个愉快的作业环境。

中小学和幼儿园教师资格考试大纲(试行)（面试部分）教育部师范教育司教育部考试中心二〇一二年五月小学教师资格考试一、测试性质面试是中小学教师资格考试的有机组成部分，属于标准参照性考试。

笔试合格者，参加面试。

二、测试目标面试主要考察申请教师资格人员应具备的新教师基本素养、职业发展潜质和教育教学实践能力，主要包括：1.良好的职业道德、心理素质和思维品质。

2.仪表仪态得体，有一定的表达、交流、沟通能力。

3.能够恰当地运用教学方法、手段，教学环节规范，较好地达成教学目标。

三、测试内容与要求（一）职业认知1.热爱教育事业，有较强的从教愿望，对教师职业有正确的认知，能清楚了解教师工作的基本内容和职责。

2.关爱学生，具备从事教师职业应有的责任心。

（二）心理素质1.乐观开朗，积极上进，有自信心。

2.具有一定的情绪调控能力,不偏激，不固执。

3.能够冷静地处理问题，具有较强的应变能力。

（三）仪表仪态1.行为举止自然大方，有亲和力。

2.衣饰得体，符合教师的职业特点。

（四）言语表达1.教学语言规范，口齿清楚，语速适宜。

2.表达准确、简洁、流畅,语言具有感染力。

3.善于倾听，并能做出恰当的回应。

（五）思维品质1.思维严密，条理清晰，逻辑性强。

2.能正确地理解和分析问题，抓住要点，并作出及时反应。

3.具有一定的创新意识，在解决问题的思路和方法上有独到之处。

（六）教学设计1.能够根据课程标准处理教学材料，确定教学目标，突出重点和难点。

2.能够基于小学生的知识基础和生活经验合理设计教师活动。

3.学生活动设计有效，能引导学生通过自主参与、合作探究的方式达成学习目标。

（七）教学实施1.教学结构合理，条理清晰，能较好地控制教学节奏。

2.知识讲授准确，能基本完成教学任务。

3.能根据学生认知特点和学科教学规律，选择恰当的教学方法，有效激发学生的学习动机。

4.能根据教学需要运用教具、学具和现代教育技术辅助教学。

5.板书工整规范、布局合理。

（八）教学评价1.能够采用恰当的评价方式对学生的学习活动作出反馈。