将过去学过的概念和技能加以汇集整理并服务于新目标， 项目教学法的“脚手架”，在教学情景中增加师徒训练；
不要把某种教学法当作灵丹妙药，有些知识的学习十分严 格，需要死记硬背，需要演算；而有些项目容易浑水摸鱼， 也有些科目只能进行肤浅或表面化的探讨。
四、学情分析中的智能因素
童话教学： “小猫种鱼” “农民 种庄稼”
三、多元智能——从心理学到教育学的实践
1、学习方式因人而异
每个人都是不一样的； 人们的智能类型也不相同； 考虑这些差别，而不是忽略或否认这些差别，教 育才会产生效率。
从事教育的人是否认真对待人与人之间的差异， 并根据这些差异编制课程，选择教学方法和评价 教学效果？
语文 早发白帝城 李白 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 视觉：“彩云”“江水”“轻舟”“两岸”“万重山”
实现理解的多元切入点： 叙述切入点（narrational entry point） 逻辑切入点（logical entry point） 量化切入点（quantitative entry point） 基本原理或存在切入点（foundational or existential entry point） 美学途径切入（aesthetic approach） 经验途径切入（experiential approach） 协作途径切入（collaborative approach）
创新型国家——创新人才培养
要树立全面发展观念、人人成才观念、
多样化人才观念、系统培养观念、终身学 习观念，形成体系开放、机制灵活、渠道 畅通、选择多样的人才培养体制。要创新 人才培养模式，适应国家和社会发展需要， 遵循教育规律和人才成长规律，注重学思 结合、知行统一、因材施教，创新教育教 学方法，倡导启发式、探究式、参与式教 学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神， 鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输 式的教育方法。要把中小学生从繁重的课 业负担下解放出来，使广大青少年在发掘 兴趣和潜能的基础上全面发展。
“特别要爱护奇才、怪才、偏才 ，甚至狂才。”
二、人——教育的出发点和归宿
“当各国政要为人才竞争而纷 纷抱怨教育质量的时候，却忽略了 质量的标准及其背后的价值取向和 社会文化环境，还有质量标准的测 量与呈现。”
创新人才培养
21世纪人才： “符号分析家”（symbol analyst） “变革大师”（master of change）
情感以及课堂之外的生活； 需要以高度合作的方式，与其他教师、专业人士、
同一组织的准专业人士、其他组织的个体、专业 社区网络以及不同的伙伴一起工作； 需要拥有很强的技术技能，将技术作为有效的教 学工具，并使数字化资源在教学中的使用效果最 大化，同时使用信息管理系统跟踪学生学习。
一、教育创新
育人为本 全面发展 人人成才
教育创新 与
创新人才培养
北京教育学院 李方
21世纪的教师与过去有何不同
过去，教师期望他们所教的内容能够延续学生 的一生。而今天，个体能够在谷歌上获得知识， 大量常规认知技能正被数字化或外包，教育系统 必须更加强调让个体成为终身学习者，能够进行 复杂的思维，并能够完成计算机不能简单代替的 复杂工作。这要求学生不仅能够不断应用知识， 而且要不断学习、成长，找到他们在飞速变革的 世界中的位置。
德育、智育、体育、美育是一个有机整体。德育的 核心是帮助学生树立正确的人生观、价值观，确立 崇高的人生目标，使学生有高尚的道德情操，成为 有责任心、有正义感、有奉献精神的人。智育不是 简单灌输知识，而是点燃人心智的火焰，把受教育 者内在的潜质开发、启蒙出来，让学生积极主动地 去追求新知。体育不仅可以强身健体，而且可以培 养人的坚毅勇敢、吃苦耐劳和团结协作精神。美育 陶冶人的情操，提高人的审美情趣，激发人对真善 美的追求和美好未来的向往。
听觉：“猿声”“水声” 空间：“白帝城”“江陵” 心理：“朝辞…一日还…啼不住…已过பைடு நூலகம்”
感知的切入点， 抒情的对应物， 色彩景致音响意境的组合， 情思明暗显隐转换“意识流”；
多元智能理论的讨论和应用，旨 在促进教学的根本思考——思考教学 的最高目的，思考未来有成效的生命 意义，思考教学方法和教学结果，特 别是要在学校的社会价值背景中思 考……如果个性化和让所有的孩子都 理解教育内容的努力结合在一起，就 真正为一个强有力的教育体系树立了 里程碑。
知识——已经拓展的概念
事实知识（Know—what) 知道是什么的知识；
原理知识(Know—why) 知道为什么的知识；
技能知识（ Know—how) 知道怎么做的知识；
交往知识（ Know—who) 知道是谁的知识。
显性知识
事.
原
实
理
知
知
识
识
隐性知识
技
交
能
往
知
知
识
识
优秀教师能就一个概念打开多扇窗户，不仅靠定义、 举例、数字分析来介绍，而能在一段时间里提出若 干不同的入门学习方法，以吸引更多的学生。
还有没有问题？ 没有……下课。
教到没有问题——应试； 教到问题发散——能力。
预设外的问题 错误的答案 无标准答案
小学初中教育：
建立重点学习社区，建立师徒制的小组，开展项目教学并 设计主题——持续10周左右；
博物学家之角、故事区、建筑角、多元的创造性游戏
认识自己的智能特征——强项、弱项、发展趋向，设立新 的评价标准，如创新与想像力、美学判断力与技巧、项目 发展中的表现等；
如何理解“功是负的”？
3、学习动机与目的：兴趣、心智聪慧与人格完善
注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个 学生的优势潜能……建立学习困难学生的帮助机制。改进优 异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学 段课程等方面给予支持和指导。
深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形 成教学内容更新机制。
过山车 能量 动能 势能
举重 力—举起 机车 牵引力 握力器 挤压、变形、弹性势能
小节：能量变化的过程、做功的过程
能量变化的过程必然伴随做功的过程 （礼仪托奖牌、行走、呈送）劳动？做功？能量变化？
功W
复习初中概念“力——物体——距离” 功的一般表达式：
有时做功，有时不做功，怎么算？
物体、运动方向、夹角、位移—— 正功、负功（大于、小于、等于）（闭区间、开区间）
创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促 进学生全面而有个性的发展……推进培养模式多样化，满足 不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。 鼓励普通高中办出特色。
探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自
主自立、努力成才。
《纲要》
2002年北京郊区中学14岁学生的 英语课
过去，政策关注点是教育提供，现在关注教育结果；
过去，是传递现有的知识，现在面临的挑战是一线 教师需要不断应对学生拥有的知识；
过去，教师只需停留在课堂，他们非常明确要教什 么，现在，最先进的教育体系为学生设定了宏伟的 目标，需要培养教师并提供给他们工具以构建教学 内容和教学方式；
过去，不同学生用相同的方式教，而现在教师需要 用差异化教学实践来包容学生的多样化；
“大脑作为一个由高度分立单元组成的器官，从感知线 条的角度到发出声音的特殊能力，都与专门的神经网络 连接着。从这个立场上看，把大脑看成一个容纳了无数 功能的实体更有道理，而这些智能之间的关系需要进一 步澄清。”（加德纳） 大脑：多台多功能网络化的计算机（信息处理器）。
1、语言智能 linguistic intelligence 2、逻辑—数学智能 logical – mathematical intelligence 3、音乐智能 musical intelligence 4、身体—动觉智能 bodily – kinesthetic intelligence 5、空间智能 spatial intelligence 6、人际智能 personal intelligence 7、自我认知智能 intrapersonal intelligence 8、 博物（学家）智能（界、纲、目、科、属、种） ？ 存在智能（宗教、形而上）
2、学习内容、过程、方法、效果与智能结构、倾向及其活动规律相关联
知识的“6W”分类 KNOW-WHAT：“知道什么”是指关于事实的知识。此种知识和通常所言的信息 类似，在法律和医学这个领域这种知识就特别多。 KNOW-WHY：“知道为什么”是指关于自然、人的思维和社会运动的法则和规律 的原理知识。这类知识的生产和复制通常是在大学、研究机构这样的专业组织内进 行的。 KNOW-WHO：“知道是谁”所指的人际知识现在变得日益重要。它包括关于谁知 道什么、谁知道如何做什么的信息。通过特殊的社会关系，以获得并有效利用这些 信息。 KNOW-HOW：“知道怎么做”指的是专业技能知识，是人的办事能力。它可能与 生产相关，也可能与经济领域中其它很多活动相关。这种知识有时是很难表述出来 的，但又是非常重要的。 KNOW-WHEN：“知道什么时间”是关于时间节奏方面的知识。特别是关于何时 最合适作某事的知识。 KNOW-WHERE：“知道什么地点”是关于空间方位的知识，即做事的最佳场合的 知识。譬如对于一个企业来说，从哪一个部门开始实施信息化项目，可能会取得成 功。
例：新词词义呈现的多种方式 （variety of ways to present meaning of new words） 母语释义 视频呈现 听力呈现 视听结合呈现 图片展示 实物标示 同义、反义比较 手型或肢体呈现
第七章 机械能守恒定律 第二节 功
教院附中高一 王巧绒老师
28名学生（男14）
结果？
失败教训、语言训练、 想像“……种太阳……”、 多角色情景剧；
智能的多元观（pluralistic view of mind）， 即承认存在许多不同的、各自独立的认知方 式，承认不同的人具有不同的认知强项 （cognitive strengths）和对应的认知风格 （cognitive style）。