农村初中英语口语教学的困难及对策摘要：现代英语教学要求用英语教英语，教师要用英语组织课堂教学，用英语处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，通过说的实际培养听说能力。

师生在课堂上都说英语，这已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一，也是提高我国英语教学的方向。

本文针对目前农村中学英语口语教学上存的困难与问题，提出解决的一些对策。

关键词：英语教学口语困难对策
一、口语教学中的困难
1、教材问题
对于农村中学来说，新教材带来的教学压力极大。

随着教材的改革，农村英语教学面临极大的困难。

新教材容量大、生词多而课时数少，乡村学生英语学习起步又晚，教学任务重而教学时间紧。

部分教材内容与学生实际生活有差距，没有真实的语言使用环境。

2、师资问题
英语课堂教学仍然以传统的填鸭式教学模式为主，教师讲话时间占绝对优势，教学活动以教师讲授语法规则、分析课文为中心，学生充当教学过程的客体，教师与学生及学生与学生之间交流甚少。

另外，很大一部分中专学历起点的教师自走上工作岗位以来，很少有机会参加全日制英语口语培训，再加上社会发展旧新月异，尽管教师们在工作岗位上不断钻研进取，但在口语的表达方面还是跟不上时代的步伐，英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，
不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。

3、学生问题
很多学生存在着害怕说英语的心理，主要原因是他们羞于开口，害怕出错，尤其是害怕在全班同学面前发言，怕丢面子，没有安全感;或是过多地考虑说出来的英语该用什么时态、什么语态来表达，于是造成了一种心理障碍，不敢大胆说英语。

这样的心理状态给口语教学的顺利进行带来极大的障碍。

而且，学生对口语学习并不重视。

这是因为中考不考此项，加之进入初中后学业负担加重，学习科目增多，英语课难度大，对学生要求高，但英语课课时不多，一般每周五至六节，为了赶进度，教师在课堂中给予学生讲英语的时间极少，从而导致学生不重视英语口语。

二、解决困难和问题的对策
1、更新观念，转换角色
今天，作为一名语言教师，应该十分清楚语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。

因此，为了培养学生的交际能力，口语训练方式就不能仅仅停留在形式操练水平上，应更多地关注意思的表达和实际的运用。

教师的观念应从教师中心转向学生中心，从应试转向学生素质培养，从语法知识的传授转向语言运用能力的培养。

在交际性课堂中，教师是交际活动的设计者、调控者，也是帮助者、指导者，还是直按参与者。

操练使用目的语的人不是教师，而是学生。

2、重视“说”的必要，提高“说”的水平
人与人之间的交际主要是通过听说，很少通过读写。

因此，教师首先应该重视提高自身的口语表达能力，加强口语训练和业务学习。

国家应该改变考试评枯机制，在中考、高考中不但加试听力，也应加试口语，引起学生对英语口语学习的重视。

另外，坚持用英语教英语，用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，可以说是英语教学成败的关键。

3、培养“说”的兴趣，创设“说”的情景
兴趣是最好时老师。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使口语的教学与训练有声有色。

例如，在新教材人教版八年级下学期第一单元教学中，笔者结合学生的爱好和兴趣，向学生提问：“what will you be in the future?”我班一同学课余时间特别喜爱打球，他就积极站起来说:”i will be a professional basketball player.”他还进一步预言:”i think i will have my own robot. it will play basketball with me and make me very happy”。

教师充分地将英语口语表达与学生感兴趣的生活联系起来，使他们用英语来表达自己喜闻乐见的事情，可以使学生在成功的表达中感受到说英语的乐趣。

教师也可创设情境，采用多样化的教学形式与丰富多彩的课外活动，不断给学生新的刺激、给学生表达的机会，培养学生对口语表达的浓厚兴趣。

4、消除“说”的障碍，正视”说”的错误
在教学中，要鼓励学生开口说英语。

学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。

一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。

每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。

同时注意改错的艺术。

学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。

对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。

即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。

例如学生说kate always does his homework carefully and ……时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。

当学生说到……her homework……时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。

当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。

但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。

这时更好采取间接纠正的方法，例如，学生说出i do the shopping with my mother last sunday……这个错句时，教师可以若无其事地说：oh! yes. i saw you did the shopping with your mother last sunday……这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。

结束语
用英语表达自己的思想是学生学习英语的终极目标，因此，培养学生的英语口语能力是十分重要的。

教师在教学过程中必须对此有足够的重视，敢于探索，勇于创新，切实提高学生的口语能力。

同时，笔者建议学校和教育主管部门在中学阶段专门增设英语口语课与口试，促进学生的听、说、读、写能力均衡发展。