关于中学语文分层次教学的心得体会凌笑一、“语文分层次教学”势在必行素质教育的本质特征主要体现在四个方面。

第一，强调教育尤其基础教育，必须立足未来，让受教育者能适应未来发展的需要。

第二，强调以提高全体国民的综合素质为目标，以促进每个人的全面发展为宗旨；既肯定人与人之间的基本素质相近或相同，又充分肯定人与人之间存在着巨大的差异，因而主张形成一种自我激励与约束的内在机制，来促使每个学生的个性获得充分的发展。

第三，强调以育人为本，主张既教书又育人，既重视传授人类已有的知识、经验、技能和道德规范，又重视使学生在未来的社会中不致失掉种种学习、生存和发展的机会和可能性。

第四，不仅重视因材施教，而且充分弘扬人的主体性，唤起学生的主体意识，为学生的自主学习和终身学习奠定基础。

纵观当前语文教学的现状，尽管在改革中取得了突破性的进展，但从整体上说依然没有摆脱“少、慢、差、费”的现象。

分析其原因，除教师教学观念与教学方法以及学校的教学手段相对落后之外，也存在着不少客观原因。

现行的班级授课制固然有它的优点，但是它要求教师在同一时间内面对几十个学生，客观上为因材施教带来了一些困难；而且，在片面追求升学率的情况下，观念较为陈旧的教师容易忽视全体学生的发展，而把眼光集中于部分有升学希望的学生身上，部分同学无形之中被打入课堂教学的“冷宫”，面向全体成了一句空话，学生个性发展更是无从谈起。

素质教育反对没有灵魂、只以升学作为直接目标的功利主义教育，反对把每个学生都塑造成为统一规格的“标准件”，而是要求造就充满活力的、具有鲜明个性的、具有发展潜能的一代新人。

要最大限度地摆脱班级授课制的弊端，就需要从研究学生的差异入手，在承认并了解个别差异的基础上进行多层次教学，做到知人善教，使每个学生按照自己的起跑线都得到充分发展。

在这种形势下，语文分层教学，就是根据大纲和教材要求，在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的教育，并进行不同层次的检测和评估，使各类学生能根据自身的情况选择不同的目标，得到不同的指导，完成不同的任务，从而树立学习信心、培养学习兴趣，提高学习效能，以最快的速度达到自己的“最近发展区”。

二、“语文分层次教学”的理论依据从孔子开始提出的“有教无类，因材施教”，到原苏联现代教育家苏霍姆林斯基的“全面培养学生和谐发展个性”，再到心理学家赞科夫的“发展性教学”理论，直至美国布卢姆的“掌握学习”理论等，古今中外教育家都强调一个问题，即教育必须因材施教，必须重视学生的差异和个性发展，促进全体学生的全面发展与主动发展。

这是语文教学改革指导思想，也是“分层教学”实验的宗旨。

分层教学又以马克思主义哲学为理论基础，马克思主义认为人与人之间在个性上的差异是客观存在的，个性的形成和发展虽然以先天素质为前提，但主要是依赖后天教育、社会实践和个人勤奋努力，并且在实践中不断汲取集体的智慧和力量而逐步发展起来的。

分层教学要求教师树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念，由此，应该根本改变对学生个别差异的看法，把学生的差异性和独特性看作每一个人最宝贵的精神财富。

世界的丰富性就在于这种独特性，“世界的不断进步来自个人潜能的实现”（怀德海语）。

分层教学不应只是消极地适应学生的个别差异，更应积极地把这些无法消除的差异性作为人和教育的资源，给予充分的开发和发展。

真正达到适性而教、因人施教。

启发调动学生的主观能动性，让每个学生都积极参与到有效的语文学习中来，使各层次学生都学有所得，形成差异发展和全面发展。

三、“语文分层次教学”设想的目标人的全面和谐的发展，是全人类的美好教育理想，是分层教学的核心追求。

一枝独秀不算美，万紫千红才是春。

为此，分层教学设计了以下目标：1．每一个学生都有正确的学习态度。

强按牛头喝水，学生会产生逆反心理，在实验的起始阶段进行摸底调查，把学习态度不端正的学生予以归类，并根据各自的情况采用恰当的方法加以教育和引导，使每一个学生树立正确的学习态度，使他们从“要我学”的状态中转变到“我要学”的境界中来，这是分层教学取得成功的基础。

2．使每一个学生都有适合的目标。

学生的水平参差不齐，“一刀切”的教学往往顾此失彼，甚至会出现部分学生“营养不足”，部分学生“难于上青天”的现象。

分层教学之前，不仅要做到教师了解学生，还要每个帮助学生全面而正确地了解自己，以“跳起摘到果子”为原则，制订适合于自己的目标。

使语文学习困难生能掌握语文教材最基础的知识，具有初步技能，基本能完成课堂学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定分析问题和解决问题的能力；优生则要求以教材为例，拓宽视野，发展思维，提高语文综合运用能力，创造性地完成学习任务。

鼓励优生冒尖，促进中等生争先帮助后进生（困难生）过关。

“拔尖”与“拔高”并重，推动整体素质提高。

3．使每个学生都有恰当的学习方法。

有些学生态度端正，要求上进，但是缺乏最基本的学习策略与学习技巧，有效劳动少，无效劳动多，而且还会因为学习效能低而陷入迷茫的沼泽。

对于这样的学生，重要的不是教导他们顽强拼搏，不是交给他们多少知识，而是帮助他们找到适合于自己的学习方法，掌握通向能力大门的钥匙。

每个人都有适合于自己的方法，每个人的身上都会出现奇迹。

4．使每个学生都有良好的学习习惯。

学生能否取得学习的成功，关键在于有没有养成良好的习惯。

学生掌握了一定的方法以后，就要把这种方法转化为能力与习惯；同时，克服学生的惰性，坚定学生的意志，避免“三天打鱼，两天晒网”，做到“水滴石穿，绳锯木断”。

对教师而言一本万利，对学生而言终身受用。

5．使每个学生都得到最好的发展。

分层教学的终极目标，就是让每个学生“做最好的自己”。

通过分层次、分阶段的指导与训练，学生能自主进行选择性学习和探索性学习，获得各不同层次的最优发展，控制分化，全面开花，从而创造万紫千红的迷人景象。

四、“语文分层次教学”遵循的原则1．尊重性。

分层教学要求教师对学生做到三个尊重。

一是尊重学生的人格。

教师必须看到集体中每一个学生都具有各自独特的精神世界，善于发现并不断巩固和发展他身上所有好的东西，绝不能伤害学生心灵最敏感的区域——人的尊严。

要知道，世界上任何人的精神和人格都是平等的，只有教师尊重学生的人格，才有利于健全他们的人格。

用苏霍姆林斯基的理论来解释的话，教师不应当使那些智力水平较差的学生感到“这是一种不幸”，感到“低人一等”，因而丧失生活的信心和做人的尊严。

教师教学应从学生实际出发，因材施教，使每个学生学有所得，让每个学生在学校里抬起头来走路。

二是尊重学生的主体地位。

教学中变单线性灌输为启发学生思考，动手操作，教学中无论是“小组讨论”，还是学生扮演“先生”试讲的方式，都是为了突出学生的主体地位，以便让学生在学习实践中品尝到成功的甜头。

教师，“更多地是一名向导和顾问”。

三是尊重学生的需要。

美国心理学家威廉〃詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。

尊重学生，就要满足他们这种需要。

分层教学中教师要坚持以表扬、肯定为主，批评为辅，做到不随意训斥，不冷漠、不嘲讽学生，尤其国困难学生、问题学生，应该多鼓励、多赞赏。

赞赏是一种随时随地都可取用又永远用不完的“动力资源”。

在一定场合，它会产生巨大的“现场效应”，对一定的人，它会产生极好的“期望效应”，有时甚至可以改变某个学生整个的人生。

日本著名音乐家铃木镇一对一些弱智儿童进行音乐训练时，经常让孩子坐在桌子上练琴，以此让儿童产生一种高大感从而克服自卑的心理障碍。

在对其中一个弱智者进行训练时，铃木让他数数字，铃木伸出了五根手指让孩子数，孩子数出了三根，铃木高兴地对孩子说，你真得太伟大了。

第一次就数了三个，只不过少数了两根。

我们大家都知道，铃木的培养目标是把这此弱智儿童培养成莫扎特那样的音乐神童。

铃木认为这是绝对可以做到的，这个故事同样告诉我们尊重的重要性。

每个教育者都应明白：一句良言能唤醒一颗破碎的心；一句激励的话可成就一个人才；一句恶语却有可能把一个好人推向深渊。

只有尊重，学生个性才好发挥；只有尊重，学生潜能才能得到开发；只有尊重，学生才能给教育者以真情回报，自觉不自觉融入教学活动。

2．情感性。

情感是一种内在的动机力量，它直接影响着学生的学习。

对学习动机、兴趣、意志等起着导向、组织、调节作用。

心理学家指出：人的一切活动都需要情感动力，没有情感，一切活动尤其是创造性活动就无从谈起。

因此分层教学要求教师除运用恰当的教学方法外，必须以情激学，以情明理，以情导行，用真情感化，熏陶每一个学生，把自己的爱和热情倾注到学生身上，建立和谐平等的师生关系，创造师生之间情感交流，心心相应的情感氛围，让学生在轻松愉快的状态下投入教学活动中来，并在学习的过程中体验出充分的乐趣。

可以说任何一名成功的语文教育家，都是调动情感因素的高手。

语文教学的特色之处，便是可以情感化，在课堂教学和课外辅导中，现代教学有别于传统教学的一点便是非常注重激发、调动学生学习的积极情感，并把情感作为一种培养人的教学目标。

3．全面性。

教育机会平等是国际公认的原则，我国是社会主义国家，法律法规赋予每个孩子接受教育的权利，足以体现教育机会均等的精神，但因受“应试”的影响，造成了教育不能面向全体学生。

那些学习成绩好的学生因被认为是升学尖子、人才苗子而受到老师们的格外青睐，而部分成绩较低的学生则被认为不可成才而被忽视，从而导致机会不均等。

可以认为这互相对立的两种情感和行为是不科学甚至是不道德的。

分层教学坚持面向所有学生，要求教师树立科学的人才观。

充分看到每个孩子身上均存在着许多优点和长处，只要教师有耐心、认真教育，每个孩子均可成才。

教师要对每个学生负责，在带领学生攀登知识高峰的山路上，做到不让一个掉队；在引导学生遨游知识的长河中，不让一人留在岸上。

这种全面性体现在课堂评价中，就是教师既要评价学生的学习态度、课堂表现，又要评价他们的学习活动、学习质量；即评价整体效果，又评价细小环节。

还可以让学生自评、互评，提倡人人参与，变少数人的积极性为多数人的积极性，变被动受评为主动受评，从而保证在分层教学真正面向全体学生的方针贯彻落实到每个环节，并促进每个学生的全面发展。

“分层教学”对学生的学习态度、学习方法等都有较大的改进，具有一定的操作性和借鉴性。

能促进学生素质全面提高，促进学生的主动发展，与现代教育思想完全一致。

另外，“分层教学”比较适合成绩分化明显的班级。

但是教学过程也发现了许多问题，对效果的评判只能用分数、成绩来衡量，某些项目内容（如学习品质、阅读能力）无法量化体现出来，所以还需在后面研究中作进一步深化探讨。