用于对有志向做教师的学生进行读、写和数学 技能的测试，选拔学生进入教师教育计划 （26>=H6: 。 2:>5858; C:0;:>A） 遍布全美的超过 !"" 家的考试中心常年提供该 项考试服务。考试内容由多项选择题、 填空题和选做 题三部分构成。各州针对本州实际， 参考测试结果来 制定相应的标准和要求。
!""#$"!$!% ［ 收稿日期］
［ 作 者 简 介 ］袁
K 二 LM:>D57 NN 学 科 专 业 评 价（ 13PQ6=2 -77677$ A6827）
获得学士学位， 并经学科专业评价， 毕业生可以 向州教育主管机构申请并获得有效期一般为一年的
军 （&’(#$ ） ， 男， 陕西宝鸡人， 中央教育科学研究所访问学者， 陕西省宝鸡中学高级教师； 毕
判性思维， 促进思维能力和学习技能的发展与提高。
$" 教师要充分掌握学生个体及群体的动机和行
为，创设能够促进互动式学习和有利于提升学习动 机的学习环境。 媒体和非语言的交流手 %"教师要善于利用语言、 段及工具， 激发课堂上的主动提问、 合作学习以及支 持式互动。 学科知识、 学习团体和课程 &" 教师要基于学生、 目标来制订教学计划。
［!］ 这一系列考核包括三个部分 ：
/E-B< 的 成 员 ， &) 个 州 已 经 采 用 /E-B< 的 认 证
标准。一些州， 如俄亥俄州， 要求本州的认证标准必
［&］ 须超过 /E-B< 认证标准 。
由五个主 /E-B< 对教师教育机构的认证过程，
［!］ 要环节构成 。
K 一 LM:>D57 N 学 业 技 能 评 价（ -=>46A5= 1O5@@7 -77677A6827）
并允诺交 &,认证申请。申请单位填妥申请表格， 纳年费， 成为预备会员。 可以 !,第一次认证。成为预备会员后的两年内， 申请第一次认证。如果在第一次认证中，满足了 认证结束， 成为正式会员。 /E-B< 的六个认证标准， 如果未能满足全部认证标准，但是具有在一定时间 内达标的能力， 则转入临时认证。 必须在两年 %,临时认证。进入临时认证的机构， 内达标， 才能成为正式会员。 还要接受每五年 #,继续认证。成为正式会员后，
=@新手教师教学导入计划的策略
［G］ 新手教师教学导入计划的典型策略有四种 ：
（:） 教学导师制 （7$%+*("%,） 。它的应用最为广 泛。有非正式导师制 （"%)*(74! 7$%+*("%,） 和正式导 师制 （)*(74! 7$%+*("%,） 两种形式。非正式导师是临 时性的， 可以由校方指派， 也可由新手教师自选 （现 已逐渐放弃） 。正式导师由校方或学区指派， 负有明 确的责任和义务。 （= ） 熟练教师教学示范 （7*<$!"%, ,**< +$4#-"%, 。熟练教师为新手进行教学示范， 使其获得 .(4#+"#$） 教学环境的管理知识、 师生相处的方法， 以及与家长 沟通的技巧。 （? ） 目标介入式培训 （+4(,$+$< "%+$(F$%+"*%） 。应 用范围仅次于教学导师制。主要包括机构培训、 导向 性教学系列讨论会 （*("$%+4+"*% &$&&"*%&） 、 基于学校的 培训或基于学区的现场培训 （&#-**!8 *( ($,"*%4!8 。目标介入式培训的期限比较短， 一 !$F$! E*(I&-*.&） 周到一月不等， 内容均与教学实际相关。 （B） 评价 （4&&$&&7$%+） 。观察新手教师的实际教学 过程， 对其教学能力进行适时评价和及时反馈， 促进 新手教学技能的丰富与提高。资格和证书的授予是 评价中必不可少的内容。 教学导入实施初期， 一般采用一种或两种策略， 发展成熟的教学导入计划所采取的策略一般是上述 四种策略的整合， 以教师发展学校作为其实施形式。
・ $’ ・ 力发展、 社会观形成和生涯发展。
外国教育研究
-**# 年 第 )) 期
内 布 拉 斯 加 州 （E/F34@G4） 的 H?C=7+H43//3
并提供多种教学 !"教师要了解学生的个体差异， 方式以适应不同的差异。
?9I405/./01 409 C/I/<2J./01 >23 =/53:;1@ 409 既为新手教师提供导入计 7KJ/3;/05/9 1/456/3, 计划，
［?］
（?） 专 业 发 展 的 持 续 性 （#*%+"%’’7 *) 。 将新手教师看作是教师专 .(*)$&&"*%4! <$F$!*.7$%+） 业队伍中的一员， 为其创造专业发展机会。 （B） 实务性评价 （<*E%8.!4D$< 4&&$&&7$%+） 。评价 新手教师， 要侧重教学技能的评价， 不能将教育教学 评价的全部指标用于新手。 （G ） 目标的清晰表述 （#!$4(!D <$)"%$< ,*4!&） 。 要基 于新手教师的发展实施有效的教学导入计划，为其 制定科学、 明确的目标， 并以 提 高 自 信 心 为 目 的 ， 使 其顺利完成过渡， 进入专业生涯发展期。 （H ） 权威机构的介入 （&+(*%, #*77"+7$%+） 。政府 的介入以及基金的支持， 从政治、 经济等方面保证导 入计划的顺利实施。
职前教育质量。 毕业生经过学科专业评价， 获得初级证书， 进入新手教师教学导入计划。 在达到标准并通过课堂行为评 价பைடு நூலகம்， 才能获得正式教师证书， 进入教师专业。对在职教育， 没有统一的标准， 但要求教师继续学习并取得更高学位。 ［ 关 键 词］ 美国； 职前教育； 入职教育； 在职教育； 评估 ［ 文献标识码］ ［ 中图分类号］ +#)&,&
1二2标准
美 国 州 际 新 教 师 评 估 与 支 持 联 合 会 10%+$(&+4+$
J$E K$4#-$( 9&&$&&7$%+ 4%< L’..*(+ 6*%&*(+"’7， ［H］ ： 0JK9L62提出了 :> 条标准 知识结构以 :@教师要掌握学科知识的核心概念、
及咨询所需要的工具手段，并为学生营造有意义学 习的学习情境。 关注并支持学生的学习进展、 智 =@ 教师要了解、
A6827）
（643=>2508>@ 267258; 76:I5=6） 为职前和新手 <B1 教师设置了名为 C:>D57 76:567 的评估考核系列，考核 内容涉及教学原理、 学习知识测试、 学科知识测试以 及课堂教学实际的考核评估，课堂教学实际考核评 估包括教学计划与准备、 教学情 境 、 教室环境、 教学 过程、 教师责任等内容。美国近 *"J的州利用这一考 核结果对教师进行资格认证。
!""# 年 第 && 期 第 %& 卷 总第 &.% 期
外国教育研究
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1234567 58 90:65;8 <43=>2508
美国职前、 入职和在职教师教育评估体系简介
袁 军， 毕 诚
（中央教育科学研究所， 北京 &"""**）
［ 摘 要］ 教师专业生涯发展由职前、 入职和在职教育三部分组成。美国通过对大学的认证和学生的选拔保证了
:@新手教师教学导入计划的内涵
新手教师教学导入计划是校本教师教育的主要 内容。美国教育部对 93A6 成员国的新手教师导入 计划进行了研究， 概括了导入计划的内涵 ：
［B］
（:） 支持与责任共享的氛围 （4 #’!+’($ *) &-4($< 。在维持教师教育高标准 ($&.*%&"C"!"+D 4%< &’..*(+） 的前提下， 教师之间责任共享、 协同合作， 共同关注 并支持新手教师的成长和教学技能的丰富。 （=） 新手教师与熟练教师的互动 （"%+$(4#+"*% *) 。新手通过对熟练 教 %$E 4%< $5.$("$%#$< +$4#-$(&） 师的观摩， 获得教育教学的直接经验； 熟练教师对新 手的教育教学给以适时的建议和诊断性评价；为新 手教师设立论坛， 听取并吸纳其建议。
-"类型与发展取向
新手教师的教学导入 （;09:51;20） 是欧美各国教 学导师制的主要研究内容，甚至成为导师制的代名 词。近 #* 年的发展和研究， 形成了较为完善的新手 导入与教学导师计划 （02I;5/ ;09:51;20 409 ./01238 。这些导师制的侧重点各有不同， 分 ;0B J32B34../） 别关注教学不适应感的改善、教学情境不适应状况 的改善、新手与教学情境的融合、对新手的情感支 持、新手的教学专业化以及对原有教学情境的改善 等一些新手教师的切身问题。美国的 L40B 和 M9/<<
诚
（&’)($ ） ， 男， 湖北黄岗人， 中央教育科学研究所教师教育研究中心主任， 研究员， 北京大学博士生导师。
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