《你一定会听见的》教学设计【教学目标】1、知识目标：⑴ 积累词语，掌握“顷刻、面颊、喷嚏、激荡、嘈杂、过滤”等词的读音、字形、词义，掌握“唠唠叨叨、充耳不闻、视而不见”的词义并学会运用。

⑵ 了解我们生活的奇妙无穷的声音世界，用心感受其丰富多彩;认识声音对我们成长的意义，学会倾听声音。

2、能力目标：⑴ 整体感知文意，把握内容要点，学习筛选和概括主要信息。

⑵ 欣赏本文别具一格的写作风格，初步培养对美文的解读和鉴赏能力。

⑶ 通过课堂游戏，听想结合，听写结合，全面提高学生的语文素质。

3、德育目标：通过对声音和生活关系的探讨，激发学生关注声音世界，用心倾听，从而丰富自己的精神世界，努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富的人，让自己生活得更健康、更快乐、更充实。

【教学重点】通过多种形式的朗读，感受课文优美的语言、丰富的内蕴。

【教学难点】1、探究为什么写声音从“无声”写起。

2、通过仿写句子和课堂游戏，学习运用本文的语言技巧，激发学生联想和想像，用“耳朵”细致地体味生活。

【教学方法】1、朗读教学法。

本文语言活泼风趣、优美形象、巧用辞格、善用整句，很适合十几岁的少年朗读。

采用多种形式的朗读，激发同学的学习兴趣，在朗读中理解课文含义，感受其语言的精美，为全方位的品评鉴赏奠定基础。

2、美点寻踪法。

学生作为课堂的主人，阅读的主体，结合自己的阅读体验，品评文章的美点，并用自己的语言说出其独特的美，语言表达能力、品评鉴赏能力、思维能力同步提高。

【教具准备】多媒体、录音机、教学磁带、音乐带。

【课时安排】1课时。

【教学过程】〖教学要点〗朗读课文，整体感知文意;理清文章思路，把握文章主要内容;美点追寻，赏析课文的美;课堂游戏，引导学生用心倾听。

〖教学步骤〗一、导语设计设计(一)：多媒体显示冬雪纷飞的图景。

同学们，你听过雪花的声音吗?一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地、轻轻地飘下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上，微微地一阵暖意，小雪花满足而温柔地融化了……你一定听见过，用心听，你一定会听见的，今天，我们学习《你一定会听见的》这篇课文，走进那神奇美妙的声音世界。

设计(二)：一个三岁的小女孩学拉小提琴，孩子年幼，精力不易集中。

老师教育她“用心听”，孩子满脸狐疑，稚气地问道：“老师，人是用耳朵听声音的，用心听怎么能听得见呢?”老师意味深长地说：“孩子，用心听，你一定会听见的!”今天，就让我们用心倾听奇妙万千的声音。

设计(三)：眼睛，给了我们色彩，把我们领进绚丽多姿的大千世界;耳朵，给了我们声音，让我们聆听大千世界的奇妙交响和神秘诉说。

可是，你善于用你的耳朵吗?你用心听了吗?今天，我们一起学习桂文亚的《你一定会听见的》。

二、朗读课文，整体把握文意1、教师播放示范朗读磁带或教师配乐朗读课文，让学生在悠扬动听的乐声中感觉课文的美。

�教师强调一些需要积累的词语。

多媒体显示：2、学生齐读课文，初步感知文意。

3、学生自读课文，划分段落层次，整体把握课文内容。

4、以学习小组为单位，讨论交流。

要求人人发言，积极参与。

5、各小组选代言人，代表本组发言，全班交流。

明确：课文描述了丰富多彩的声音世界，对声音与我们生活的关系作了可贵的探讨，强调声音对我们的意义，促使我们关注声音世界，用心倾听。

全文可分成三部分：第一部分(1～8段)：作者向我们展示了丰富多彩、奇妙无穷的声音世界。

第二部分(9～13段)：探讨声音与我们生活的关系，声音伴随着我们成长，声音构成了丰富奇妙的世界(9～10段);然后从正反两方面论声音对我们的意义：声音充实人的生活，使人得到很多乐趣，并增长知识(11～12段)。

13段用一连串发问，促使我们关注声音世界。

第三部分(14～20段)：以游戏的方式引领我们进入奇妙无穷的声音世界，再次印证了文章的主题。

三、美点追寻，赏析课文的美1、学生齐读课文。

2、提问：结合自己的阅读体验，谈谈本文最吸引你的是什么?学生明确：文章的语言特别美，就像一首诗……文章的想象丰富、细微，把“声音”写得富有诗情画意……文章的内容很别致，聚焦无所不在的声音世界，引领我们去感受声音的奇妙无穷，读文章，仿佛沐浴在作者智慧的光辉中……文章的结构特别美，开头和结尾很有特色，开头列举6种声音，结尾又巧设5种游戏，新颖独特……文章的标题很有特点，设置悬念，诱人猜想……3、教师分类归纳总结，引导学生深入品评课文的美点。

教师总结：这篇课文的美主要集中在三个方面，即语言美、意蕴美、结构美。

⑴ 赏析课文的语言美。

提问：课文的语言美，美在哪里?学生明确：美在活泼风趣、优美形象;美在排比句的运用;美在多种多样的问句;美在人称的选用;……① 揣摩文中活泼风趣、优美形象的语句。

选朗读水平较好的同学读1、2、3段，其余同学听读，体味文句的诗情画意。

② 品读文中的排比句，排比段，体味其表达效果。

女同学齐读1、2、3段，用心品味细微的难以觉察的声音，并展开联想和想像，再现画面。

男同学齐读5、6、7段，感觉声音世界的丰富多彩，体味排比句富有节奏和气势的表达效果。

教师要求学生模仿5、6、7段，仿写三个段落，以生活中习以为常，不被留意的声音为描写对象，三个段落应呈排比段，每段基本上均由排比句构成。

选三位同学交流，其余同学评价。

③ 找出文中各具特色的问句，体会其表达效果。

学生明确：文中的问句形式多样，有提问、设问、反问等多种问句。

如“你听过……的声音吗?”“如果你问，这都是想像的声音吧?我怎么听不出来呢?那么我再说清楚一点……”“你总听过……的声音吧?……你总听到些什么吧?”“你怎么会听不见呢?”“你善于用你的耳朵吗?你听见了世界的声音吗?你用心听了吗?你听见了什么?”……这些问句，不断引起读音的注意，激活读者的生活体验，引发读者思考。

④ 提问：全文用第二人称“你”来叙述，改为第一人称“我们”好不好?学生明确：不好，用第二人称“你”来叙述读者容易获得认同感，读时，仿佛作者就坐在我们对面和颜悦色、亲切随和地和我们谈心。

⑵ 赏析课文的意蕴美。

提问：文章的内容很别致，请说出其独特的意蕴。

学生明确：声音，无时不在，无所不在。

但由于感觉的迟钝，心的冷漠，如此神妙奇特的世界竟被我们忽略。

作者用充满诗意的笔调为我们展示了奇妙无穷的声音世界，引领我们去倾听，去感受。

声音可以怡情，可以益智，让我们伴随着声音一同成长，在美妙声音的陪伴下，让我们的生活变得更充实、更快乐、更有情趣。

⑶ 赏析课文的结构美。

① 提问：文章的标题很有特点，如把标题“你一定会听见的”改为“用心倾听”或“奇妙的声音世界”好不好?学生明确：不好。

原标题“你一定会听见的”寄予作者对读者的无限期冀和信赖，有较强的感情色彩。

② 提问：文章开头共写了六种声音，前三种声音极细微，难以听见。

课文为什么写声音从“无声”写起?去掉前三个段落行不行?学生明确：开头描写“蒲公英梳头”“80只蚂蚁小跑步”“雪花飘落”的“声音”，这些所谓的声音我们一般是听不见的。

但如果承认“声音就是物体振动时，与空气相激荡所发出的声响”这个定义是正确的，那么也就应该承认“蒲公英梳头”“蚂蚁小跑步”“雪花飘落”都是有声响的，只不过这声响太细小，我们的耳朵难以感觉到罢了。

从这样细小的声音──平常所谓的“无声”写起，那么世界上的一切声响也就无不在可听见之列了。

如果去掉前三个段落，文意就略显单薄。

用“耳朵”听，无人不能，但用“心”倾听，就不是那么容易了，而这恰是文章的精彩之笔，倾听心音，倾听天籁，从每一种声音里，感受喜怒哀乐，领悟其内涵。

③ 提问：文章的结尾有何特色?学生明确：结尾部分新颖别致，作者没有像惯常行文那样总结或引申，而是别出心裁地建议你做做“声音游戏”，通过游戏，我们将进入奇妙无穷的声音世界，进而听见自己的心音，由此“构成了一个丰富奇妙的世界”“得到很多乐趣”，进一步印证了文章的主题。

4、学生齐读课文，再次品味作品的美。

四、设计声音游戏，引导学生用心倾听教师播放事先录制好的磁带，可以是一首音乐，也可以是冬日的风声、夏日的蝉鸣、春日的燕语呢喃，也可以是雄鸡的报晓声、深巷中狗的狂吠声等等，要求学生用心听，然后把自己的感觉记录下来。

学生交流。

教师宜以表扬为主，对感觉灵敏、思维敏捷，感受细腻的同学予以肯定，给予他们较高的评价，鼓励他们用心倾听。

五、课堂小结本文为我们呈现了一个神奇美妙、其乐无穷的声音世界，启发我们用心听，用心感受，体会生活中令人醉心的奇妙。

让我们在“听”的成长过程中，学会选择，学会思考，学会感受，学会欣赏，学会微笑，成为一个生机蓬勃、活力四射、内涵丰富的生命体，让世界因我们而更加精彩。

六、布置作业1、听一首喜爱的音乐，把它编成一个故事。

(提示：由乐声得到启发，展开联想和想像，写成一篇有较强抒情色彩的记叙文)2、模仿课文前三段的写法，写一组排比段，描摹细微的声音。

【板书设计】【活动与探究】一、写作活动设计1、课文中写了多种“声音”，你用心听过哪些?说说你的感受。

(提示：不是随意地用“耳朵”听，而是有意识地用“心”去听，从中感受喜怒哀乐，汲取有益的知识。

切忌泛泛空谈)2、“从声音里，人学会了分辨，感受各种喜怒哀乐，也吸收了知识”“从声音里，我们逐渐成长”，请写出你的成长中最动听的声音，好吗?3、课文结尾处写了5种声音游戏，请选择其中两种，试着把感觉记录下来。

4、俗话说：“眼观六方，耳听八方”用心听，用心看，用心想，构成一个丰富奇妙的世界。

请描绘一下你眼中的丰富奇妙的世界，好吗?二、利用图书馆或网络查询有关自然界各种声音的资料，较全面地了解这个奇妙万千的声音世界三、开放探究阅读《“筷子”趣谈》，谈谈本文的“趣”表现在哪些方面：“筷子”趣谈黄丽春偶尔想起曾经听人说过，在中国，人人具有三种博士资格：拿筷子博士、吹煤头纸博士、嗑瓜子博士。

至于吹煤头纸，现在早已销声匿迹了。

半个多世纪前，丰子恺老先生曾犀利地调侃国人嗑瓜子之劣迹，把光阴嬉耗在“咯嘣”声中，这不是民族性的衰退吗?难怪老先生要痛心疾首地感慨自己一见瓜子就害怕。

历史写到今天，这种悠闲的生活态度已被埋没在高效率快节奏的时代旋律里。

惟有筷子，风风雨雨了两千多年，还是经历不衰。

“民以食为天”，对于国人，筷子是进食的工具，少不得。

古时筷子称“箸”，闽南话至今沿用此音。

后来，据说吴人为了避忌“箸”与“住”同音，使行船搁浅，便改“箸”为“筷儿”。

也就是船行得快，一帆风顺。

汉代筷子又称为“挟提”，意思是挟住再提起，这倒十分形象地道出了筷子的使用功能。

当我们的祖先结束了茹毛饮血的野蛮生活时，筷子便与文明一起诞生了。

据一位筷子收藏家的资料得知，迄今筷子已有600多种。

有商朝时的铜筷，春秋时的铁筷、玉制犀头筷等。

到唐朝，筷子还曾被用来象征人的刚直不阿。

唐玄宗有一回就曾赐过宰相宋璟一双金箸，说：“非赐汝金，盖赐卿以箸，表卿之直耳。