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“中学生早恋对学习的影响”课题的研究
属于要探索两种现象之间的关系，而不属于对某些教 育实践从感性到理性的认识问题，所以，不能用经验总结 法，更不能采取实验法。
对此，需要用调查法。 通过调查，摸清中学生早恋的现状、掌握有早恋现象 的中学生的学习情况，运用一定的方法科学地分析出早恋 对学习的影响程度，在这些客观事实和结论的基础上，进 一步分析早恋的原因，提出实施教育的建议。
只“移”不“植”
海
——改造。没有对外学科的观点、方法
归
移“头”无“脚” 进行“教育学化” 的改造，照搬照抄。
派
理
——转换。没有完成从外学科的“实践
论
基础”向“教育实践”基础转换。
研
究 的
“半截子工程”——只翻译，不造“舟”和“桥”。
致
命
——忽略从本国教育实践土壤里的挖掘；
错 误
——忽略从中国教育实践的角度进行甄别和改造，
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4、具体问题
申报课题时抓不准问题， 不开题进行研究 研究过程中脱离方案 研究主持人更换，研究流失 研究不能持之以恒，过程中出现跑题 过程资料没有，不记录 不善于、不会总结提炼 研究方法不规范 填写表格上的问题 基本概念（自变量、因变量、无关变量；前测与后测；实验组与控
制组等）
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2、教育研究者与实践者的一体化
教育行动研究是行动参与者（教师等）在教 育或社会情景中，共同参与，从事的自我反省研 究，以增进教育活动的合理性和公平性。
其特点是教育研究者与实践者的一体化。
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校本教研制度 → 校本研修
——目标 使研究成为每一位教师的职业特征
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2、理论和实践结合问题（根本问题）
—— 教育理论与教育实践的严重脱节 缺少理论与实践之间的“桥”和“舟” 移“头”不移“脚”，只“移”不“植”
—— 教师要学习、要发展，谁来帮助？ 没有理论指导的实践：盲目、被动 没有专家引领的改革：低水平重复
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崇尚、移植国外理论，缺 “改造”、“转换”过程。
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研究中值得注意的问题（张民生）
——有课题，少问题 ——有研究，少应用 ——有叙事，少提炼 ——有定性，少定量 ——有工作，少研究 ——有广度，少深度
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（三）基础教育科研的走势
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1、中小学教育科研的发展趋势
1、学习基础理论，重视应用研究 2、学科知识交叉，重视综合研究 3、加强横向联系，重视情报搜集 4、多种方法综合，重视行动研究 5、强调个性特色，重视本土研究 6、组织团队协作，重视共同研究
—— 质量是学校的生命线 科研是学校的水平线
—— 课题牵动成为促进学校工作的动力 ——“十五”科研成果丰硕
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2、教师教育、课程改革任务与科研的紧密联系
——以提高教师专业水平为目的 ——以培养教师实践智慧为中心 ——以“研训一体”为理念 ——以解决教育教学问题为重点 ——教师教育以“校本研修”为主要形式 ——以“大连教师网”为载体 ——以现代信息技术推广与教师现代信息意识培养为 抓手 ——教师要成为实践者与研究者于一身的专家型人才
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工作与研究的区别//教学工作/教学方法问题
工作状态: 采用一种方法进行教学，一成不变的“老一套”； 或更换一种方法教学，目的性不强，为什么更换？
研究状态: 有意识地选用教学方法；使用方法过程中要观察学生的反 应和效果，收集过程资料；用后要善于进行对比分析，进 行理性概括，得出结论。否则就仍然停留在工作的水平。
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3、学校教育科研简单化倾向问题
—— 教育科研与日常工作等同 —— 以常规工作代替科研工作 —— 以工作计划代替研究计划 —— 以工作总结代替研究报告 —— 以工作成绩代替研究成果
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摆正工作与研究的关系
研究与工作相交织，互为存在互为发展； 工作之中蕴涵研究，研究本身也是工作。
—— 选题讲究实效 —— 过程讲究实效 —— 结果讲究实效
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——关键 教师是教学研究的主体 问题来源于教师的日常教学过程 目的在于解决教学实际问题
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教育科研发展的趋势的具体表现
（1）回归实践、回归教师 （2）理论与实践结合 （3）教育行动研究 （4）由“阳春白雪”到“下里巴人”的转变 （5）问题——课题的转换、选择、确定 （6）追求教育科研的实效性
工作状态: 找学生本人谈话，思想教育，言明问题的利害 强行斥责早恋的不正当性，换座位阻隔 向家长反映情况，放学接学生回家。
研究状态: 了解情况：班级里早恋的学生占多大比例?发展到何种状况? 分析原因：从学生的生理、心理出发研究其中的各方面原因 解决问题：采取策略的多种方式进行耐心的工作 后续研究：对问题解决的反思，做个案记录分析，归纳出整个过程中 的带有规律性的经验或结论，形成研究报告
基础教育科研的现状及发展趋势
大连市教育科学研究所 梁卫 2007/11/13 – 甘井子区进修学校
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（一）基础教育科研的现状
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（一）基础教育科研的成绩
1、重视科研，提高意识，营造氛围
—— 学校、教师教育科研意识增强 建立科研室、设科研专干 校校搞科研，人人有课题
研究以工作为载体，工作以研究为水准； 工作不能代替研究，研究不是简单工作。
工作在先研究在后, 工作同时积累资料; 工作之后研究启动, 工作研究同步进展.
工作是研究的基础，研究是工作的发展； 工作是数量的积累，研究是质量的提升。
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工作与研究的区别
工作与研究的区别//班主任工作/学生早恋问题
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（二）基础教育科研的问题Leabharlann 大连市教育科学研究所5
1、教育科学研究的普遍现象
（1）悬空，上不着天下不着地，离实际越来越远。 （2）玄虚，离教育生活越来越远 （3）玄乎，表达方式越来越让人听不懂。 （4）低效，投入产出效率越来越低 （5）虚假，做秀、造假、应付、装潢、包装
——《上海教育》曾经发表两篇文章，不能赞成教师 搞研究，认为不具备研究素养。