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英语“同课异构”教研活动的实践与反思
作者：胡艳
来源：《读与写·上旬刊》2018年第03期
摘要：本文基于英语“同课异构”的实践，阐述了“同课异构”的类型，归纳了英语“同课异构”活动的常见模式，并对英语“同课异构”活动进行了较深入的反思，以促进其更加科学、完善。

关键词：英语“同课异构”；观摩研讨式；评比竞赛式；同伴互助式；师徒结对式；名师引领式
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0108-01
本文將结合2017年"国培计划"--陕西省项目县送培活动。

我县开展了英语学科“同课异构”送培活动。

对“同课异构”实践进行较全面的总结与回顾，反思其优劣，以期使之更加完善，从而最大限度地发挥其对英语教育与教学的促进作用。

1.“同课异构”的类型与模式
从活动内容和性质上看，“同课异构”又分为：
1.1观摩研讨式：由若干名教师执教同一教学内容，供听课人观摩，然后进行互动、交流和研讨。

活动常分为五个部分：①教师作课--同一学校或不同地区或学校的若干名教师。

②教师说课--作课教师阐述自己的教学构思与教学感悟。

③教师评课--全体听课教师自由评课或事先指定几名听课教师代表评课，还可以是两种形式相结合。

④专家或领导点评--参与活动的教研员或学校领导进行评课和总结，传递一些先进的教育理念。

⑤教师写心得--作课教师和听课教师活动后均写心得体会，并保存归档。

1.2评比竞赛式：一组或几组教师（同校或不同校）就给定的教学内容进行现场教学，评委根据比赛规则和评分标准现场评分，然后评出等第。

活动一般的程序是：①制定比赛规则和评分标准。

比赛规则要体现公平性；评分标准要渗透课标精神，关注课堂活动设计和教学效果，兼顾教师的综合素养。

②给定课题或授课内容。

严格评比的课题一般是提前24小时抽签确定；带展示性质的比赛课题可能提前一周或更长一点时间给定，以保证选手有足够的时间去准备最佳的展示。

③现场备课、写教学设计。

一般要求参评教师在固定场所就给定的课题集中独立备课，并写好教学设计交给评审组。

也有些比赛不要求现场集中备课。

④上课。

参赛教师根据自己的教学设计借班上课，评委和听课教师观摩。

⑤评分。

评委依据评分标准独立打分，待所有选手上课完毕，评委统计出每位选手的分数，评审组按一定比例设一、二、三等奖。

⑥点评。

参赛教师作课结束后，一位或几位名师或教研员对参赛教师的课进行现场点评，肯定进。