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浅谈 英语词汇教学策略

浅谈英语词汇教学策略发表时间:2011-08-29T09:16:13.750Z 来源:《学英语》(高中教师版)2011年第52期供稿作者:任黎燕[导读] 关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。

任黎燕浙江省上虞市春晖中学一、引言词汇是语言的基本要素之一,没有词汇,人们就不可能很好地传递信息和交流思想。

英国著名语言学家威尔金斯曾经说过“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有了词汇,人们则无法表达任何东西。

” 就英语教学来说,掌握充足的词汇是提高学生听、说、读、写各项语言技能的基本保障。

离开词汇,一切技能的培养和提高都成为空谈。

二、问题的提出英语词汇学习一直是困扰学生的一个问题。

很多学生对词汇学习的认识还只是死记硬背词汇表的单词,这种孤立、机械的记忆方法效率不高,容易使学生失去学习兴趣。

有些语音基础较差的学生,勉强把一个英语单词和一个中文意思记牢,却不知道单词的准确发音,结果课堂上正常的口语表达不顺畅,而且听力方面也因为词汇听不懂而造成理解的困难。

另一方面,不少学生由于孤立记忆单词,导致词汇运用能力差。

英语词汇丰富,其中有大量的近义词、习惯用语,一词多义、一词多性的现象常见不鲜;同时由于中西方历史文化的不同,导致思维模式上的差异,这就造成学生即使有较大的词汇量,有时却很难理解阅读中出现貌似熟悉的单词的具体意思。

而在写作中,也常常出现学生不能准确运用所学词汇进行有效英语交际。

因此,词汇教学的重点是帮助学生解决词汇学习中遇到的难题,培养学生自学词汇的能力,提高词汇学习的效率,进而为发展学生综合语言运用能力,提高学生用英语进行思维和表达的能力,形成跨文化交际的意识和基本的跨文化能力奠定良好的基础。

三、词汇教学的策略1. 根据上下文语境猜测词义吕叔湘先生曾说过,“词语要嵌在上下文里才有生命。

”因此,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。

英语词汇基本上是多义词和多类词,教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义的能力。

(1)根据定义或解释说明猜测词义有些英语句子看似复杂,但通过寻找一些特定的语言标记或分析句子结构,就能发现前后有相关的解释说明。

常见的提示词有that is,that is to say,that means,namely,in other words等,此外还可通过定语从句,甚至是用逗号、破折号、冒号、括号等标点符号引出并加以解释说明。

例如:① A resolute man is a person who won’t give up half way once he makes up his mind to do something.根据后面的解释,学生就不难猜出resolute 的含义是“坚定的,坚决的”。

② The epidermis—the outer part of the skin—is covered with hair.从破折号后the outer part of the skin的提示,可以推知epidermis 是“表皮”的意思。

③ You will become senile when you get old, that is, with a bad memory and in poor health.从that is 后with a bad memory and in poor health 可以推出senile表示“年老体衰”。

(2)根据对比关系猜测词义在含有转折意义的词(如but, however,though,instead,on the contrary 等)的句子中,前后的语义存在明显的对比关系。

根据这层对比关系,可以推断出生词的词义。

例如:① Though Tom’s face has been washed quite clean, his neck remains grubby.此句中有一个表示转折的词though,联系上下文,学生完全可以猜出划线单词的含义是“肮脏的”或“污秽的”。

② My last apartment was really small, but my new one is quite spacious.学生可以从but推断出spacious 跟small 意义相反,因此不能理解它是“宽敞的”意思。

③---You have nothing to do now, I suppose.---On the contrary, I am engaged in piles of work.从上下文对话可知,“我”不是无事可做,而是“忙于”大堆工作。

(3)根据因果关系推测词义当句中出现表示因果关系的词时,可以根据前后句的因果关系猜测词义。

常见的表示因果关系的连接词有so,thus,therefore,consequently,as a result,because等。

例如:① He was so absorbed on his work that he didn’t hear her come in.此句是个主从复合句,that 引导的是结果状语从句,根据that 后半句可以推断出absorbed的含义是“精力集中的”、“全神贯注的”。

② The door was ajar, so the dog got out of the house.从下文the dog got out the house 可大概推知ajar的意思是“(门)微开着的”。

③ He was born in a wealthy family; as a result, he leads a cosy life.由前半句“born in a wealthy family”可推测出cosy 的意思应该是“舒适的”。

(4)根据逻辑关系推测词义依靠上下文情景,运用逻辑推理能力和基本生活常识猜测词义。

例如:① The body of nine-year-old giant panda Mao Mao was placed into a wooden coffin and buried on a hill in the Wolong Panda Reserve Center in southwestern Sichuan Province.学生可以根据生活常识,经过上下文逻辑推理,得知coffin 是“棺材”的意思。

②Parents who find older children bullying younger brothers and sisters might do well to replace shouting and punishment by rewarding and giving more attention to the injured ones.通过上下文语境学生可以得知,“父母亲会更关注受伤的孩子”,既然是受伤了,那么可以推断年长的孩子在“欺负”年幼的孩子。

2. 利用构词法拓展词汇量英语中有很多词汇是借助构词法变化而来的。

教师要引导学生学会运用构词法知识来理解和记忆单词,这样学生可以用较少的时间掌握更多的单词,从而扩大词汇量。

构词法包括合成法、派生法、转化法。

(1) 合成法是把两个或两个以上的词组合成一个复合词。

例如:handbag,handbook,handwriting;three-year-old,five-meter-long; warm-hearted,strong-willed,white-haired 等。

(2) 派生法是通过前缀或后缀构成另一个单词。

一般来说,前缀改变意思,而后缀改变词性。

常见表示否定的前缀有dis-,im-,in-,un- 等。

例如:disagree,dislike,disappear;impossible,impolite;inactive,inconvenient,incorrect;unlike,unimportant,unable。

这些词意义与原来的词正好相反,而词性不变。

但前缀中有两个是例外:当前缀be- 和前缀en(m)- 加在形容词或名词前时,意义和词性都发生了变化,原来的词变成了动词。

例如:belittle,embody。

(3) 英语构词法中把一种词性用作另一种词性,而词形不变的方法叫作转化法。

有的名词可以作动词,有的形容词可以作副词或动词。

例如:①Let’s go out for a walk.我们到外面去散散步吧。

②He is a man of strong build.他是一个体格健壮的汉子。

③We will try our best to better our living conditions.我们要尽力改善我们的生活状况。

3.音形意结合牢记单词掌握好读音规律,就能提高单词拼写的准确率。

多感官综合运用,做到耳听、嘴读、眼看、心记。

形、音、义相结合教新词的同时,应注重拼读与拼写的联系。

拼读是单词的音,拼写是单词的形。

音形既有区别又有联系,其间有规律可循。

初学阶段,教师在字母教学中融入音标教学,提前交给学生打开“读音”这把锁的钥匙。

同时,还要不断地教给学生有关音节的知识,使学生能初步做到见到符合发音规则的词能读,听到读音能写。

音、形、义紧密结合,混为一体教学,学生不必死记单词的拼写。

学生掌握了这种学习单词的方法,增强了记忆单词的能力,对今后的学习很有帮助。

4. 在词汇教学中渗透文化意识有些词义问题往往是文化问题,也是思维方式问题。

词汇教学要引导学生由意义到文化,由文化到思想,指导学生掌握词义演变的规律,学生便会对词汇学习产生兴趣。

这样不仅可以锻炼学生的思考能力,而且还可以训练用英语思考的能力。

所以,在词汇教学中,教师平淡无味地领读,苦口婆心地讲词义、词性,不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。

例如:China(中国);china(瓷器); You are a lucky dog.(你是一个幸运儿); I am blue today.(我今天心情忧郁); meet one’s Waterloo,如果知道这个词组的典故,就不难记住它。

十九世纪初拿破仑称雄欧洲一时,最后终于战败于比利时的滑铁卢,后来人们将“遇到滑铁卢之战”喻为“惨遭失败”。

了解英语词汇中的一些背景知识,有助于记忆单词或习语,这样从文化背景知识来教新词,学生就学得轻松,记忆也深刻。

四、词汇教学成果的巩固学生了解了单词的词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。

学习词汇的最终目的是让学生学会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。

同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。

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