在多媒体语音室进行英语教学之我见姓名：性别：男职称：中学一级学历：大学本科单位：合肥市通讯地址：合肥市电话：电子邮件信箱：www3xxx@邮编：230001 “玩电脑和说英语”被喻为打开二十一世纪大门的两把钥匙。

电脑自诞生之日起，就和英语有着密不可分的联系。

如何利用电脑这一现代化的智能工具，把多媒体教学引入英语课堂，是英语教学发展的趋势和必然。

多媒体语音室非传统的语音室可比。

它具有集成性：将各种文字、图形、视频、动画、声音等载体集成。

同时，也把这些载体的操作系统集成，即视频设备、音响设备和计算机操作设备等的集成；交互性：老师可以通过键盘、鼠标等操作方式进行人机、师生、学生间交互，它保留了传统的语音室的功能且有所发展；非线性：操作者可以在各种载体之间进行主观的、随意的调控；简捷性：多媒体系统是以计算机为控制中心来加工处理周边设备的媒体信息，并在不同的流程上出现，而且表现方式越来越直观，越来越简捷，程序操作变成了鼠标或键盘点按。

一、利用网络资源，把外面的世界引进课堂。

网络资源就像浩瀚的知识海洋，真是另一个花花世界。

我们可以把有关的资源整合到我们的课堂上。

例如：在英语短剧的教学中，洪恩网站（）给学生们提供了许多2分钟之内读完的小故事。

我在网上让学生观看英语短剧；在英语句型的教学中，在新授“Where’s the _______? It’s in _______ Road.”时，我使用去搜索合肥市地图，将学过的单词bookstore, restaurant, post office, bank, school, Changjiang Road ……替换到句型中。

看着一些熟悉的地方展现在眼前，学生们都很激动，表达欲望被强烈的激发出来，句型在不知不觉中掌握了。

学生在真实的生活中学会了用英语去做事情，提高了语言的实践能力。

二、加大课堂教学容量，提高教学效率。

多媒体语音室充分运用了现代科学技术，具有较大的教学优势，如突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远，人的各种感觉得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。

传统的课堂45分钟教学往往教师讲解知识点、板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。

而计算机辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。

在教学时，我把重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。

教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。

比如说句型的替换练习，用传统的方法，像：看图片、由老师指定替换内容，都显得比较呆板，图片都是学生看过很多遍的，根本提不起兴趣了，没有了兴趣自然就达不到教学的效果了。

而利用计算机就可以大大的提高句型替换练习教学的效率。

我们可以通过计算机大容量的特点，找到数量可观的教学素材，并运用到句型替换练习中，巩固学生对新授句型的掌握，同时达到扩展学生知识面和视野的效果。

如：在人教版“Go for it”八年级上册Unit 4的句型替换练习教学中，计算机媒体的使用发挥了重要的作用。

这一课的重点句型是“How do you get to school ? I take the --- ”我就将这个句型做到了课件当中，把计算机里各种各样的图片用在句型的替换部分，并做了适当的扩充，如：car、bus、bike、on foot、subway、train 等等，这些交通工具的图片都非常可爱，学生们很喜欢，积极性自然就很高，虽然不知道下一个会是怎样的图片，但是学生们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，学生们也轻轻松松地练习了新句型。

并获取了新知识，为接下来的对话练习打下了坚实的基础。

三、突出教学重点、突破教学难点。

在词汇的学习中，学生们主要是不愿意去记、去背。

的确，单词的背诵很枯燥无味，这与学生好动、好奇心强的心理特点不相符，于是，我就针对中学生这样的心理特点，利用计算机的特殊功能，制作符合学生心理的词汇教学的课件，取得了不错的效果。

比如：教understand 这个单词的时候，在学生会读了之后，我就开始训练他们的“认”了，我利用计算机将understand 放在很多单词中间，要他们找到这个单词；然后把这五个字母的顺序打乱，并且让它们在屏幕上不断的运动，先让学生们判断这是什么单词，然后将正确的顺序说出来；第三步，就是随机隐去单词中的某个字母，让学生说出来是哪个字母，这样重复几次，学生基本上就能记住这个单词了。

将这样的方法放到多个单词的教学中，教学效果会更好。

这样做可以说是大大地解放了学生，同时培养了学生的观察力和记忆力，增强了学生的成就感和学习英语的信心。

四、大大激发了学生的学习兴趣当今社会要求教师本身彻底转变自己的教育思想观念：一方面改变过去的"应试教育"为现今的"素质教育"；另一方面，要彻底改变老一套的"填鸭式教学法"，也就是说弄清"教"与"学"的辩证关系，变老师主动"教"为学生主动"学"。

这就要求教师首先要提高自己的素质，然后对学生"授之以渔"，激发学生的学习兴趣，唤起学生的主观能动性。

孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

"如何激发学生的学习兴趣呢？教师要利用现有的现代化教学条件去创设激发学生学习兴趣的情境。

多媒体语音室是英语教师创设激发学生学习兴趣的情境的首选场所。

多媒体教学软件集声、光、动画等为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。

1、视听并茂，趣化教学氛围兴趣是人们认知的需要，也是学生学习的强大动力，因此愉快教育把在课堂教学中能否激发学生的兴趣作为是否贯彻愉快教学的标志。

从这个意义上讲愉快教学就是兴趣教学。

电化教学根据自身声象并茂、视听结合的特点，以直观、形象的图像、艳丽的色彩、逼真的音响引起学生的注意，激发了学生浓厚的兴趣，使学生在教学过程中保持着兴奋的情绪。

如：在听对话或短文时，可以利用多媒体一边听听力材料一边看与之相关的剪辑或动画。

2、多媒体创设教学情境恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。

创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。

学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习要求。

学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。

多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他手段来得更直接、更有效。

我在课件制作中，发掘教材中美的因素，融入美学，制作出色彩艳丽、生动逼真的动画，通过精美的画面、美妙的音乐、动静结合地把丰富多彩的世界呈现在学生面前，使学生始终情绪饱满，兴趣盎然地进行学习。

如：在讲授介词in、on、under、over等区别时，可在课件中制作出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进、后退、跳跃等系列动画模拟过程，形象生动描述介词的方位及方向表意，便于学生切实理解。

又如：在讲述jobs这个单词时，就可以利用图片与动画来介绍各种职业的人物。

如果能编出符合逻辑的小故事作为主线，则可使学生在不考虑母语的情况下了解policeman、farmer、soldier、teacher等等的职业特征。

动画模拟不但能彻底改变传统英语教学中的母语介入过多的问题，同时还能使知识传授的形式发生变化，大大活跃课堂气氛，激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。

3、提供多层次的练习，能有效利用有限的教学空间，并能加大练习密度。

课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。

学生对所学新知的掌握情况也从课堂练习中体现出来。

教师对课堂练习要精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。

教师在设计课堂练习时，要充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。

在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。

一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练习，目的照顾比较差一点的学生；第二层是基本知识的变式练习，目的解决重、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的照顾优秀学生。

这种多层次的练习，让差生"吃得了"，中等生"吃得好"，优等生"吃得饱，吃得好"。

学生在做题时不但不感到乏味反而会产生浓厚的学习兴趣。

老师也达到了培养学生整体素质的目的。

多媒体语音室教学是一种全新的教学方式，对于任课教师也是一种新的考验。

英语教师使用多媒体语音室教学最基本的要求是：一要掌握电脑的基本知识和操作技能；二要能够熟练操作多种教学软件；三要能够利用软件编写适用于教学的简单课件。

五、多媒体语音室英语教学不能完全替代传统的教学手段1、多媒体语音室英语教学手段与常规教学手段之间应是一种相辅相成的关系，两种手段应配套使用，效果会更好。

比如：我在教句型Where’s my chair? Over there. 时，我先在黑板上画一张椅子，然后把椅子擦了，问：学生Where’s my chair?接着在墙脚又画一把椅子，指着那边说：Over there.这个环节用了简笔画，让学生很容易理解课文意思。

后来我试着用课件，反而没有这么好的效果。

2、英语教师的渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分。

对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。

但在教学中教单词的书写过程时不完全是自己板书，而是用多媒体展示笔画及书写过程，教读课文不是自己范读而是跟读录音。

长此以往，在学生心目中教师如同一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。

偶尔的借用多媒体手段，是可以的，甚至达到的效果也不错，但总是依赖，后果就严重了。

3、人脑怎能被电脑代替？多媒体教学少了一份与教师面对面的亲切感，师生交流少，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，甚至形成了课下学生借来我的课件抄誊课件的局面。

总之，虽然多媒体语音室教学手段与众多其他教学手段相比都有着独特的优点，但对于总的学习目标和全体学生来说，不存在一种普遍优于其他手段的教学手段。