初中英语口语教学的策略和意义
范立春
（沙市实验中学，湖北荆州 434000）
[摘要]口语教学是初中英语教学的重要内容与组成部分，要通过朗读、会话、演讲、表演、讨论等丰富多彩的活动形式，提高学生听、说英语的能力。

从中学抓英语口语教学对英语口语人才的培养有着积极的意义
[关键词]口语教学；策略；意义
1.前言
口语是语言交流中最主要、最自然的方式.在英语听、说、读、写4种语言技能中,说的难度最大。

学生能否学好英语、运用英语进行交际,很大程度上取决于会不会“说”。

因此,口语教学是中学英语教学的一个重要内容。

将口语教学作为初中英语教学的重中之重来抓，并在潜移默化中培养学生的听、说能力，才能使学生更好地学以致用。

那么，如何做好初中英语口语教学呢？
2.初中英语口语教学的有效策略
2.1培养学生说、讲英语的勇气和信心
刚入学的初中学生，大都为13岁左右，正是学习语言的黄金时期，然而却普遍存在着怕开口讲英语的怪现象。

鉴于此，从第一节课起教师就要反复宣传“开口说”的重要性，从校正26个英文字母的读音开始，对学生进行为期3-4周的语音纠正的强化训练，着重培养学生的口头语言表达能力，即大声讲话的勇气和模仿教师语言的学说能力。

对于少数学生开始时的紧张、恐慌心理，教师应采取宽容、平和的态度鼓励学生大声说出来，消除其紧张、自卑心理，使他们实现由怕开口说到放胆开口说再到乐于开口说的积极转变，从不会模仿到善于模仿。

2.2过好语音关。

学会正确的发音，准确地读出每个音标，并达到一定的熟练程度，是初中英语口语教学的第一关。

只有掌握了英语国际音标，才能正确地拼读、拼写和高效地记忆英语单词，进而学习英语句子。

所以，在学生英语入门阶段，首先就应集中地、完整地学习英语国际音标，并逐渐熟练运用音标识读字母、单词乃至句子，这样才能从根本上解决问题。

2.2.1集中学习英语国际音标。

注意发音时的舌位与口形，同时充分利用汉语拼音知识的迁移作用，促进英语音标的学习。

如|P|、|b|的读音即是汉语声母p(坡)、b(播)去掉o(喔)音的近似音。

2.2.2进行元音与辅音音素间的拼读训练。

将辅音与元音音素自由组合，借鉴汉语拼音教学中“急呼合一”方法练习元、辅音间的拼读，如|t|可与元音音素呼读为|ti:|、|tai|或|i:t||aet|等。

2.2.3指导学生根据音标尝试独立地运用识读规则，如音节的划分、重音、变音、失爆、连读等相关知识进行正确地识读英语单词及句子，以进一步增强英语国际音标的熟练程度和培养英语语感。

2.3加强朗读练习
教学中，教师要坚持用标准、流利、地道的英语口语讲课，可以先要求学生听教师朗读，然后再跟随教师朗读。

教师要带领学生逐句朗读课文。

教师领读时要特别重视语调和重音，因为这方面一些细微的差别，往往就会表现出不同的意思和感情。

学生朗读时，教师要注意必要的纠正。

另外要注意朗读形式的多样化，可全班读、分组、分排读、个人读，也可按不同的角色朗读。

这样的朗读能促进对学生的语音、语调的感受，而且有助于学生正确地练习和背诵。

朗读训练开始时要注意把发音相近、容易混淆的词放在一起，让学生反复朗读练习加以区别。

再就是要求学生课内、课外随时随地地跟随录音、录像朗读课文，学会并掌握简单的朗读技巧，如语调、连续、停顿、重音、连贯、准确等。

除课堂教学多用英语讲授外，平时师生、同学之间交谈也应尽可能地多用英语交流。

2.4复述课文
初中英语口语教学要尽可能地围绕教材中的教学内容进行，如复述课文内容就是一个很好的方式。

这样做，既能使初学英语的学生有口语的基本材料和内容，解决其“无米之炊”的困难，同时又能了解学生对课文内容的理解掌握情况，还能促进其复习巩固，更重要的是使口语训练落到了实处。

2.5课前演讲
每次课前5～8分钟，让学生轮流演讲，或介绍个人、家庭情况，或讲述一个故事，或作书刊、文章介绍等，内容与形式都不加限制，但要求学生能在精心准备的基础上，做到语音、语调正确，表达连贯，无大的语法错误等。

为了使这项活动得以长期的开展，可以排出演讲的顺序，这样能使演讲的质量得以保证，又使学生的英语口语表达能力得到稳步有效的提高。

2.6采用以学生为主体的游戏教学法。

游戏是提高课堂活力的有效方法。

游戏符合中小学生的生理和心理特点。

尤其在初中的起始阶段较为实用,因为此年龄阶段的学生还没有完全进入初中生的角色,还在用小学生的心态和标准来对待及要求自己,因而,适当的游戏有利于学生兴趣的培养。

再次,游戏法强调了学生的主体参与性,要求学生共同参与,改变了过去老师一言堂的局面,体现了教师主导与学生主体相结合的原则。

将游戏教学法运用到以学生为主体的课堂教学中也是一个行之有效的方法.常见的课堂游戏有：字母游戏(Alphabet game)，吊死鬼游戏(Hangman)，Bingo游戏，唇语游戏(Lip reading)，一分钟陈述(One minute monologue)，短剧表演(Role play)，讨论(Debate)。

游戏教学法在英语课堂中的运用,使学生成为课堂的主人,发挥了其主体创造性,提高了口语表达和交际能力。

2.7帮助学生消除文化障碍。

英汉语言的文化差异是客观存在的。

因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。

在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大视野。

只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，对答如流，达到预期的交际目的。

2.8充分利用身势语、眼语、脸语、头语和手语等体态语.
适当放松的身势和幽默的动作,有助于营造轻松活泼的课堂氛围。

眼睛是心灵的窗口,教师的眼睛看学生的频度、亮度和柔和度,反映了教师对他们的好恶,教师应善用眼神来维持课堂纪律和和谐的师生关系。

面部表情,是最微妙的、丰富的非言语行为,它使语言信息形象化幽默化。

口语教师的微笑尤为重要,它能缓解学生的课堂焦虑,使他们在良好语言环境的外力作用下,克服羞怯紧张的心理,打破沉默。

3.从中学抓英语口语教学对英语口语人才的培养有着积极的意义
3.1能有效的避免“哑巴”英语。

中学教学中的升学压力使很多学校忽视了英语口语的教学,在升学压力的重负下,许多学生也把口语表达、口语练习抛之脑后,出现了高考中高分而不能张口说英语、研究生毕业了还不能讲英语的“怪”现象。

可以这样说,如果中学不注重学生英语口语的训练和培养,中学学校实际上是在无形中为高校输送大批的“哑巴英语人才”。

3.2能大力培养和加强学生的自主能力和创新思维。

中学应大力提倡学生开口说英语的良好风尚,让学生从一开始便把英语当作一种交际工具来使用,使他们在不自觉中养成说英语的好习惯,受益终身。

教师在学生口语方面的指导会给学生口语水平的提高注入强有力的催化剂,尤其是会使部分英语基础较好的学生如虎添翼,他们不但会按照老师说的去做,而且自己也会慢慢养成思考的良好习惯,为将来拥有流利口语表达打下坚实的基础。

3.3能为高一级学校输送合格的口语人才。

高校需要英语表达相对正式和规范的口语学生,社会需要英语表达地道和规范的口语人才。

从中学开始英语口语训练和培养的学生,比从大学才开始训练和培养学生口语的表达能力要强很多,而且在表达技巧和选词用句方面也要强很多。

4.结束语
总之，在中学开始英语口语教学是必要的,也是必需的。

中学教师给学生的口语训练方面的指导将会使学生受益终身,也会为他们将来的英语学习点上一盏智慧之灯,照亮他们的未来英语学习之路。

同时,较早的口语训练也为大学的听力教学提供了强有力的保证,因为听力和口语本来就是英语学习和教学中的一对“孪生姐妹”。

就目前的英语状况而言，口语教学是一个任重而道远的艰巨任务，我们应调动各种教学手段，把英语从“哑巴”模式中解放出来，还给学生一个轻松、愉快的课堂，使它的交际功能在学生中显示出其独有的魅力。

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