英语听力对英语语感的影响同所有的语言一样，英语也是声音和意义结合的统一体，音和义的关系则是社会历史条件下的产物，是约定俗成的。

人们可根据不同的交际需要，对这种由社会约定俗成的符号进行任意的排列组合，造出无限的句子。

试比较：①I lost my bag only.（我不过丢了包而已。

）②I lost only my bag.（我丢的只是包。

）③Only I lost my bag.（只有我丢了包。

）④I only lost my bag.（我只丢了包。

）⑤I lost my only bag.（我丢了唯一的包。

）以上句子中只有五个单词，由于位置不同，表达的意义也不同；强调的部分不同，表达的情感态度也迥然各异。

至于强调哪一部分，则看当时的具体情景。

可见，在交际中，除了上述由词义的组合表现出来的意义外，还有一部分意义是由语境补充、确定的。

由于语言表达思想的功能有它本身的局限性，如言不尽意、言内意外、弦外之音等现象，所以，不同的听话对象或读者因自身的经验、体会、感受各不相同，对同一内容的理解也不尽相同。

有的人能和说话人或读者的心情相契合，对语言有一种本能的直觉。

这种直觉是对语言有敏锐的感受和正确的理解，并把感受理解的内容充分准确地表达出来。

语感便是这种深刻的直觉。

一个小孩在学习母语的过程中,总是先学会口语的,从而表达自己的意愿,他并不懂得语法规则,而是通过反复接触和摄取大量的语言信息,在语音、词汇和句子中感受和领悟语言的实际意义,在实际交际中不断掌握母语。

这就是语感。

语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志, 也是综合运用语言能力的最高体现。

语感的形成是基于锲而不舍的听、说、读的反复实践,日积月累而形成的一种条件反射。

它有三个显著特征: 一是隐含性, 即很难用明晰的语言解释到底何为语感。

例如:一个说英语的人无法说清为什么要说“I don’t think you have met my wife”,而不说“I think you haven’t met my wife”,这便是我们通常所说的“只可意会,不可言传”。

这说明语感是隐含的,它反映的是潜在的语言能力, 换言之, 所谓语感,也就是一个人的语言能力。

二是不可习得性,即语感不能通过传授等方式获得,而是语言运用者在语言实践中无意识地获得或表现出来的。

一个从小说英语的人对语义的理解是无需别人教授和引导的。

三是自动性。

语感的过程是无意识的直觉过程,也就是说,是一种机械的,没有经过形式逻辑的推理而直接达到意义的过程。

语感的培养离不开浓厚的语言环境。

要培养语感,就必须培养英语环境。

尤其是听的环境, 使学生时时沉浸在英语的氛围中。

英语学习包括听说读写四种综合技能。

听,是一项重要的语言技能,也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。

因此,听力测试是语言测试中非常重要的部分, 它越来越受到人们的重视。

外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力, 听力教学是获取信息最重要最初始的环节。

语感是通过听(听觉)和读(视觉)两个并行渠道吸收、培养而来的。

我们知道, 在日常生活中盲人的听分析器必须代替视分析器进行工作, 所以长期以来他们的听音感知能力特别强。

这种灵敏精细的听感知能力源于反复实践中获得的声音感受, 是听觉的产物。

这一现象同样可以用来解释外语听力理解。

因为语音是语言外壳,也是一种声音, 学习者所具备的这种语音感受和感知能力源自反复的外语听音实践, 同样也是听觉的产物。

语感作为对语言的直觉，它是对阅读心理的一种描述。

它以感觉为起点，即以对语言表层意义的感受为起点，将现实现象与音义结合，形成浅层直觉；浅层直觉通过各种途径得到深化，达到对语言的深层意义的理解。

这种理解经过强化，在言语主体内部成为一种条件反射性的语言习惯和心理习惯，使表层意义立即反映到与之对应的深层意义上，形成语感。

这一完整而具体的过程是瞬间完成的。

作为语言所表达的内容，是经过感官化了的；而真实思想的注入，又扬弃了浅薄的感官追求，感官又反过来提升思想，最终在感官上留下最真实的思想情感内涵。

也可以说，浅层直觉是在定势化了的感觉器官中产生的，是发现式的直觉；而深层直觉是激发出来，并伴随着感觉器官功能的调整过程而产生的，是顿悟式的直觉。

由于语言符号的组合具有任意性，它不是单向地平面性地展开，而是在时间的线条上一个个依次出现，构成不同的结构，语言系统内部（包括语音、词义、句法、章法）各要素之间以及系统彼此之间都有相互联系、相互制约的关系；局部的变化往往会引起一系列的连锁反应。

在语感的深层结构中，这种关系性强化到离开整个语言系统根本无法看懂某个句子、领略某个词组、品味某种转折的地步。

有时，且不说某个句子，即便是整个段落，一旦离开特定的语言系统就会顿时失去意义，成为一堆要素性的语符材料。

深层语感的这一特性在文学作品中表现尤为明显语感具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的功能。

当然，具体到每一个，语感的素质就有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度因人而异。

在同一教室里学习的初中学生，女生英语往往比男生学得好，因为女生普遍比男生有较强的语感，这是语感的敏度有差异。

高中学生对英语的感知能力比初中学生强，这是因为实践与练习机会不等，语感的深度与广度不同。

正如乔姆斯基所说：“后天经验是决定语感的变量。

”那么，在英语语感教学中，这个变量又由哪些因素决定呢？一．创设听说环境，增强语感语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。

中国学生缺少自然的英语环境，因此，要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境，使学生在课堂上时时沉浸在英语听说的环境中。

在教学中，老师应尽量使用英语。

对于初学者，可适当用母语加以解释，最好能以神态、动作配合语言，再通过多次重复让学生领会老师的意思，而不宜急于告诉学生中文。

其次，还可以充分借助现代化手段开展师生双边活动。

运用录音机、背投、语音室等创设英语听说情景。

还可以让学生看一些幽默且口语地道的影片，向学生的大脑输入鲜明完整的主题形象，为学生创造出一个摆脱母语束缚、调动多种器官对语言信息综合反映的好的语言环境，极大地吸引学生们的注意力。

在课上还可以通过英语值日生汇报、看图说话、背诵课文、复述课文、讨论问题等多种形式，培养学生大胆开口的习惯，提高口语能力。

情境的创设要多方面、多角度地折射语言的内涵。

例如有实物情境法，问题情境法，生活情境模拟法，环境情境法。

这里提一下实物情景法，简而易行，却很有功效。

利用一些易于准备，便于携带的实物或图片等直观教具创设情景，使学生把所要学的单词、短语或句子与其概念建立最直接的联系。

引导学生用英语作为思维工具感悟。

其次生活情境模拟法，可接合教学内容将教室设计成学生熟悉的商店，邮局、饭店、街道、公园、医院等场所。

师生分角色模拟表演，鼓励、奖励逼真者。

学生在轻松愉快的气氛中，真实感悟，提高了语言表达能力。

情景的创设利于语感的感受，须注意情境要新颖生动、形象、富于启发性；要结合学生实际和教材内容特点，要切合语言交际的实际，能激发交流信息的愿望和兴趣。

二．注重朗读背诵，培养语感在这一过程中，可先利用“朗读”的教学手段。

朗读是一种多种感官参与的以声释义的活动。

教学中，教师可根据需要用舒缓、高昂、愉悦、抑扬顿挫等语气变化，抓住关键字眼，突出具体内容，引导学生分析理解文章。

在此基础上，要求学生反复朗读，读出作者的意图，感受作者用词的准确性，条理性、生动性，从而加深对语言的感受，逐渐品出文中之意，悟出文中之理，感受文中之情。

这样既丰富了学生的语言库存，又陶冶了情操，训练了语感。

朗读所达到语言的熟悉程度，对背诵是一个很好的准备。

背诵是提高学生口头和书面表达能力的有效手段。

英语教材中的文章，有些是名家名篇，语言优美规范。

指导学生朗读、成诵，可以丰富学生的词汇积累，发展学生的语言能力，指导学生背诵，关键是加强模仿。

笔者认为，学生经过不同类型的模仿背诵之后，不但可轻松地将学习内容记住，而且还能创造性地将所学的语言内容进行发挥，扩展运用。

模仿背诵的教学方法有三，首先是机械模仿。

机械模仿是指对新的语言材料不做任何变动的直接模仿，是语言操练中最初级、最基本的形式，其目的是进行最基本的语言训练，加深对材料的理解。

如跟录音机朗读，跟教师仿说等。

其次是“代换模仿”即对材料的部分内容进行替代的模仿方法，目的是掌握语言材料。

感知语法知识，形成语言习惯。

如对句型中关键词进行替换练习就属此类型。

再次是“循环模仿”，即对学生以前所学的语言材料在某一特定的场合加以重现的训练方法，简单地说，就是对已识记过的东西，给以反复强调和运用。

让学生达到出口成诵的地步，但教师要注意避免让学生机械地背诵，在“品”中积淀语感。

才是我们的最终目的。

通过听力课，安排好听说训练，在课堂上，学生通过听，从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从重复原句到模仿表演，逐步产生对外语的良好感觉。

让学生多阅读短文或者原版文章的节选。

根据教材的安排，老师让学生做许多语法练习，这是必要的，但是不能只停留在从语法到语法的练习上。

在学生的语感还不太理想的情况下，过多地强调语法练习，会使一些学生感到枯燥，影响学习外语的兴趣和效果。

所以，在学英语的初级阶段，教师要尽可能的将语法放在一定的语境中来教，并让学生多阅读难度适宜的短文，不会的词自己查阅，老师再进行适当讲解，长此以往，学生便会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用，学生的语感会日益增强。

学任何语言都要语言环境，让学生自编、自演短剧，用英语讲述短小精彩的故事，通过集体交流，会有效地增强语感。

举行适当形式的小型竞赛。

学生都有自己比别人强的心理，参加小型比赛，如：听力、朗读、讲故事等。

学生的注意力高度集中，随时准备提取大脑中储存的信息，竞赛中思考、表达的过程又是对平时知识集中、概括的过程，这样便增强了语感与此同时，老师的引导作用就显得尤为重要。

一、教师的语言教学泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。

通过教师生动的引入，富有情感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直接传递给学生，引起相应的情感体验。

如：问一外国女士“How old are you？”回答：Ａｈ，it’s a se-cret!教师可通过语调的曲折变化，来表示拒绝或不悦，引起学生对背景知识的注意。

二、教师的非语言教学非语言在语言教学中起辅助作用。

美国社会心理学家克特?Ｗ?巴克认为，非语言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。

它具有如下功能：①补偿功能：面部表情、手势姿态能添加阐明语言的含义。

英美人士总是表情丰富，并伴随不断的手势讲话，这一点在看教学录相时不难看到。

有的甚至连最明白不过的问题也带着手势。

如两人谈话，问：Who will go there？答：You and I．答者就会指一下对方和自己。