板书设计
2、1 冷热不均引起大气运动
一、大气的受热过程 太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。
二、热力环流
太冷
阳 热 根本 空气
辐不
垂直
射 均 原因 运动
同一水
空气
平 面 气 直接 水平
压差异
运动
原因
热力环流
课后作业：
夏天到了。为了躲避酷热难耐的暑气，市区 的人们会到绿树成荫、河湖交错的郊区或乡村 去享受一份清凉和惬意。为什么在享受现代城 市的舒适与便利的同时，市区人要忍受比郊区 更为炎热的酷暑呢？试用本节课知识解释。
教材分析----学习目标
（1）了解大气的受热过程，理解大气对地面的保温
知识 作用。 与技能 （2）能分析归纳热力环流的过程，能运用热力环流
的原理分析海陆风、山谷风、城市风的成因。
过程 与方法
通过图片等直观教学手段的运用，增强感性认识。
情感态度 通过师生互动，构建一种民主、平等的新型师生关 与价值观 系。
（3）探究式教学法：通过创设问题情景，学 生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。
（4）比较法：通过对海陆风、山谷风、城市 风的比较，让本节知识实际化。
❖ 学习方法
学情分析 探索能力：对自然奥秘、生活环境的探索 认知能力：对自然现象有感性认识，缺乏理性认识 知识水平：缺乏对大气运动的基础知识的认识
五、教学反思
本节课引导学生从现实生活的经历与体 验出发，激发学生对地理问题的兴趣，使 学生了解地理知识的功能与价值，形成主 动学习的态度，预计整节课的课堂气氛会 比较好。
请各位老师批评指正， 谢谢大家！
教材分析----重、难点
重点
• 大气的受热过程 • 地面时近地面大气主要、直接的热源 • 热力环流的过程
难点
• 热力环流的过程
• 影响大气水平运动的“三力”及其作用下的风 向
三、教法、学法
❖ 教学方法
（1）情景教学法：创设情景，激起学生的求 知欲。
（2）图式教学法：设置典型图示，教师讲解 与学生绘图、析图相结合。
一、大气的受热过程、大气的保温作用
太
阳 辐
射向宇宙空间 射向宇宙空间
射
大气上界
地 大气吸收 、
面

反射、
吸 散射等削弱
收 作用
大大
气 气 大气
辐 射
增 吸收 温
射向地面
地面增温
地面
“太阳暖大地” “大气还大地” “大地暖大气”
探究一：
为什么月球表面昼夜温差比地球大得多？
激发学生兴趣，突破重难点
根据学生生活中常见的现象：水烧开时中心水和四周 水的运动方向，燃烧纸片时纸片的灰烬的运动方向，带领 学生学习热力环流（大气运动最简单的形式）。
热力环流的形成过程：
D风
G
风
D
风
G
A
冷却
低
D
风
B
受热
G
C
地面
冷却
地面冷热不均
根 本 原 大气垂直运动 因
直
同一水平面 接
产生气压差异
原 因
大气水平运动 （风）
注意：
1、高压、低压是针对同一水平面而言的。不同高度难比较。 2、高空的气压高低与地面相反。 3、等压面凸起的地方是高压区，等压面下凹的地方是低压区。
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普通高中课程标准实验教科书地理（必修1） 人民教育出版社
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课标解读 教材分析 教法学法 教学过程 教学反思
一、课标解读
课标是“运用图表说明大气受热过程”。
教材的地位和作用：
第一章 太阳辐射对 地球的影响
大气的受热过程 热力环流 大气的水平运动
第二章 气压带和风带
本节主要介绍了大 气的受热过程、热 力环流、大气的水 平运动三部分知识， 为后面学习大气环 流、天气系统以及 全球气候变化打下 理论基础，因此本 节内容是本单元学 习的前提和基础。
学法指导 小组合作学习 对比分析 归纳总结 提升学习地理的热情，关注身边的生活。
四、教学过程
情境导入 自主学习 探究活动
课堂练兵 板书设计
情境导入
火烧葫芦谷
三国后期，诸葛亮北伐中 原、六出祁山。一次，将 司马懿父子及所率魏军困 在葫芦谷。遍山燃起大火， 欲将敌方全部烧死。司马 父子自度难逃此劫，抱头 痛哭等死。不料突然一场 大雨浇没了山火，司马氏 得以死里逃生。
“智者千虑，必有一失。”诸葛亮这位足智多谋的军事家，所 设的“火烧葫芦谷”一计毕竟是失算了。相信你们学了本节课 的内容，就会找到诸葛亮失算的原因。
自主学习
对于陈述性知识，学生阅读课文。找出问题的答案。 依照“学案”，在学习大气的受热过程时，回答以 下问题：
①大气层的热量来源有哪些？ ②太阳辐射到达地面之前会有哪些损失？ ③近地面大气主要、直接的热源是什么？
探究二：海陆风的形成
白天
高压
低压
低压
陆地
高压
海洋
陆地
夜晚 海洋
海风
陆风
活动探究----山谷风的形成
白天
夜晚
谷风
山风
活动探究----城市风的形成
郊区
市区
郊区
课堂练兵
1、以下四图中昼夜温差最小的是：
2、这个句子错在哪里？“夜深人静，无心睡眠， 就到海边走走，阵阵海风迎面袭来…”
3、葫芦谷为什么会突降大雨，使司马懿父子死里逃生？