两种理念，两种命运-----中英小学班级管理的比较与思考中国综合国力日益强大的今天，初等教育也在大踏步地前进着。
然而由于历史、社会等多方面的原因，这种进步在某些方面仍然受着各种因素的制约，我们的教育理念与相应的班级管理模式更是与发达国家存在着一定的差距，使得我国小学班级管理掺有戴着镣铐跳舞的意味。
笔者将查询的相关文献同自身观点糅合，对中英两国小学班级管理的文化背景、班级管理理念及目标、班级管理手段以及内容进行分析、比较及研究，希望能为中国未来的小学班级管理模式的优化及教育的发展提供一些启示。
一、中英文化背景差异（一）中国集体价值至上的文化传统中国教师代表的是典型的东方文化，深受儒家思想的熏陶，其特点是集体价值至上，强调社会的统一性和认同感，要求个人服从集体，不提倡表现自我。
（二）英国个人价值至上的文化传统英国教师代表的是典型的西方文化，其核心是强调个人价值至上，在此背景下，每个人都是平等的。
他们推崇的是个性，要求个人自我价值的实现，而个人的自我价值的实现很大程度取决于是否超越了他人。
因此，英国人不怕引人注目，而相反他们享受引人注目，以此来显示自己的特殊性。
二、中英小学班级管理模式的比较（一）管理理念的比较中国和英国都是文化气息浓厚且有着优良文化传统的国家，因此，它们的教育管理活动都继承了传统的文化，在一定程度上结合了传统的特色，都发挥了文化对班级管理的指导作用。
但同时，不同的文化背景衍生出不同的管理理念。
中国的班级管理一般是十分严谨且庄重的，而英国的小学则为宽松自由的。
1、中国“以教师为本”的管理理念我国虽提倡素质教育的改革，但是由于我们是拥有两千年的封建专制制度的国家，专制理念深入人心，狭隘自闭观念阻碍了人与人之间的合作商讨。
这种落后的制度方式也决定了我们的班级管理呈现一种完全自我封闭小生产式地管理，学生最初的自主性，个性的发展也被扼杀在摇篮里，不提倡个人价值理念的信奉，由此而造成了班主任的“权威”角色和学生的“服从”角色的产生。
班级物质及其精神文化的建设绝大部分是由班主任意志决定的，而非学生的主动参与。
2、英国“以生为本”的管理理念英国是一个自由民主宽容的国家，在整个西方教育史中自由教育思想一直作为正统存在着，它的主要原则也一直被英国人理所当然地信奉。
它强调个人价值至上的理念，这种渗透着自由主义传统的文化理念，决定了他们采取民主公民教育的教学模式，而班级管理模式也是民主自由的，平等宽松的课堂环境，且师生在相互商讨之中协调班内制度的形成及班级文化的创建，丰富多彩的班级活动，强调着人人参与，处处散发着民主自由宽松的气氛。
（二）班级管理内容的比较1、班级的文化建设。
要形成好的学风、班风，必须要有自己独特的文化氛围，就要抓好班级的文化建设，中英两国的小学在班级文化建设上都倾注了自己的心血。
（1）班级环境建设。
班级课堂是学生在学校赖以生存的场所，与学生的成长是息息相关的，尤其是对好奇心及求知欲充裕的小学生来说更是如此。
因此，创造一个是否良好的学习环境对学生的教育能起到关键作用。
中国小学的教室环境几乎千篇一律，而英国小学教室的大小和我们的差不多，但他们教室的布置却多姿多彩，教室的各个墙面，以及教室的门上，甚至天花板上都贴满或者悬挂着五彩缤纷的图片、学习资料、图案以及各种模具，具有浓厚的教学氛围和自然情趣，给学生创造一种更宽松的环境。
除此之外，包班制的教学策略、多类型的座位排列以及开放教室的实践活动都是有利于班级管理的推进的。
（2）制度文化建设。
中国小学的班规制定则主要是由班主任所决定的，立足点高且规定模糊而不实际，如：遵守马克思主义思想等，或者是期待学生努力学习以取得好的成绩，但对努力的程度以及成绩好的程度没做出具体化，不符合小学生抽象逻辑思维能力较低的特点。
而在英国，班规的由学生制订的，在学生充分讨论的基础上，根据《小学生日常规则》、《学校的班级管理办法》等，结合本班实际制订出班规并上墙。
并在执行过程中，让学生不断的完善，给予学生足够的主动性，增强他们的主人翁意识。
（3）班级活动的开展。
中英两国小学都十分重视学生课外活动的开展，且形式多样。
但是在活动性质上又各有侧重。
中国小学班级活动侧重于人文内涵的提升，如班队会和生日集会的举行，偏向于精神价值的提升。
但是在英国的小学，班级活动都是秉着为未来做准备的原则而开展的，如外出环境观察及相应的正规报告的撰写，以加强语言组织能力的培养及为未来的成长提供一个实际的参考。
2、班级的管理建设比较。
虽然中英两国教育都注重教师对学生行为的表率作用，为其行为的矫正和良好教育的开展提供有利的条件，但是两者在所采取的方式和各自的表现上又有很大的区别。
中国的小学班级管理工作大多落在班主任的肩上，造成班主任的工作的繁杂，可能会陷入只关注班级群体的整体发展而忽略个别的成长的误区。
由此一来，某些学生的学习或心理问题就不易被察觉，日积月累，易造成学生的不健康成长。
英国学校普遍实行导师制度，导师一般带一名学生或几名学生，绝大多数老师都担任学生的导师，但对自己管理的学生负责，全面指导学生的品行、学业，负责考勤，家庭联系等，协助学生安排学习计划，指导他如何进行深人学习。
同时还采取个别辅导方法帮助学生解决个人问题、心理问题、品德问题等，成为学生的良师益友。
3、班级的组织建设（1）其实班级管理不只是班主任一个人的事情，学科教师同样也是班级管理者。
在中国的小学，班主任通常会联合学科教师来组织班级管理，并需要其及时向自己反映班级情况。
而在英国，导师制度的存在对学生的管理已经起到比较全面的促进作用，并且秉着自由教育思想，教师对学生的管理是宽松的，缺少条条框框的限制，几乎认可他们所有不违反道德规则的行为，对学生的大部分思想予以包容。
（2）家长委员会的运用比较。
英国的小学十分注重与家长的联系，每个学生都有一本记录簿记录簿上记载有学生的姓名、指导教师、开始时间、该生存在的问题以及根据存在问题制定的改进目标、计划和措施。
学生要在此期间随身携带这个记录簿上课和回家。
以便家长及时了解孩子的动态。
且让家长参与班级活动和班级管理，让孩子们觉得更亲近，从某个角度说更增加了亲合力，更容易取得好的效果。
但在中国的小学，缺少一个强有力的家长阵容，且一般是在特殊情况下才联系家长，如对个别特殊学生或特殊情况的处理需要家长配合时才采取。
（3）班级内部组织建设。
小学班级的班干部选举一般采取民主投票的方式，这在两国之间是相同的，但有时中国小学班干部的选择是由班主任的直接任命。
且英国的更自由，有时采取学生自管的方式，比较灵活多样。
（三）班级管理目标设定的比较尽管中英小学的班级管理的最终目标都是落实到个人综合素质的提高和终身的发展，因为无论是什么样的班级策略和制度，在执行的过程中还是落实到个人的。
但是他们预先设定的目标又各有侧重，中国的小学班级强调的是群体发展而忽略个性的培养，因此培养的是一群缺乏创新意识和实践能力的学生。
但英国却刚好相反，他们坚持以学生为本的管理理念，推崇个人价值至上尊重学生的个体差异。
三、中英小学班级管理比较的归因分析（一）管理体制的差异英国小学的管理体制是管理委员会控制下的校长负责制。
管理委员会是学校的最高决策机构，校长是学校的最高行政负责人。
校长是英国学校管理的核心人物，在学校的日常管理工作及其对外民事活动中，校长拥有决策权和指挥权。
因此，下放到各个班级管理的要求及所采纳的方式都是根据学生发展特征所制定的，具有灵活多变的特点。
而中国小学的管理体制则是上级领导规定制，没有考虑到普遍性与特殊性的关系，具有整齐划一的弊端，且是比较僵化而固定的，对于学生的个性发展是不利的。
（二）管理理念的差异深受儒家文化传统影响的中国教师，在小学班级管理上也是采取类似的方式的，他们信奉集体价值至上而不推崇个人的表现，在某种程度上就造成了教师的“权威”角色而忽略了学生的主体性。
而一直推崇民主教育思想的英国则刚好相反，他们认为人与人之间都是平等的，因此，师生之间也是不存在阶级对立的，班级管理一切措施的制定都应该以学生为中心，且注重个人的表现和个性的发展，这种理念在他们的宽松的班级环境的建设和班级教学中都有体现，由此他们的班级呈现民主自由的景象。
（三）教师专业化素质的差异教师在班级管理中是起主导地位的，因此，教师专业化素质的高低对于是否建立一个良好的班集体是存在至关重要。
英国小学实行教师专业化管理制度，有相应的教师专业化的认可制度、学校教育管理的鉴定制度、学校以及教师教育水平等级评估制度等。
目前，我国仍然有很多中小学没有建立起对学校的评估制度，单纯的依据学校的社会表现而不是教师的专业程度来判定自我的竞争力。
（四）班级管理参与体的差异一个班集体的建立不只是老师和学生事情，还关系到家庭和周边环境的参与。
英国是一个人口较少且教育先进的发达国家，在人均生活水平及教育资金的雄厚程度都是优于我们国家的，。
因此，它有条件也有资本来成立优美良好宽松优美的学校环境和班级环境，在班级管理上涉及的参与体是丰富的，如导师制的成立，从而推动良好的班级管理的进行。
同时，英国特别注重家长委员会的作用，大型活动和班级管理都会动用到家长委员会，既方便家长了解孩子的成长之路，又在某种程度上激发了学生的积极参与性，为一个良好的班集体的成立提供优越的条件。
四、对我国小学班级管理的启示（一）树立以人为本的管理理念1、建立宽松自由的班级环境。
小学班级管理要以落实素质教育为宗旨，教育的本意是促进人的发展，教人求真、向善、爱美的师生互动、共同生成的过程。
这就要求班级环境的建设应符合小学生身心发展的特点，建设宽松自由具有活力的班级环境，且在师生关系的建立中应遵循学生的民主自由地位，除了师生关系的建立，还有朋友关系的确定，而不是一种对立的现象。
2、建立科学的教育评价制度。
教育评价包括小学生评价的标准和内容要全面科学，评价的功能和意义不在于甄别和选拔，而在于通过激励、反馈与调整促进教育目的实现或教育目标的达成。
班主任对小学生的评价是教育质量观的核心，必须变单一评价模式为多元评价模式，评价要突出发展性和鼓励性，要把学生的发展放在中心和根本的位置上，张扬其个性，尊重其人格，释放其人能，为促进小学生全面发展和良好人格的养成而实施良好的班级管理。
3、进行民主管理，让小学生自我管理和参与管理。
小学生是班级的主人，让全体小学生参与班级管理，使班级中人人有事做，事事有人做。
如班内制度可在学生集体商议下制定，充分发挥学生的主体性，而非班主任的个人意志决定；班委会的成立也应遵循学生的意见，根据每位学生的个性决定，民主选取等等。
通过自主管理，组织成员可以制定目标、发现问题、分析原因以及采取相应的对策。
（二）全面提升班主任素质班主任工作是学校进步与发展的关键，也是学校素质教育与人文教育的奠基石。