小学语文阅读教学论文如何创造性思维培养概要：我们应该把开发学生的智力，培养学生的创新思维渗透到教学中去，不仅要用求同思维向学生播种知识，而且要用求异、求新思维诱导学生自己开发潜能。

在阅读教学让学生主动参与教学的全过程，学会独立思考，主动质疑问难、展开想象的翅膀，学生学习的主体精神就可以得到充分发挥，他们的创造性思维和能力就会得到培养和不断提高。

只要我们转变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思維积极度性，并切实加以引导，就一定能够使他们创造性思维的火花得到绽放。

培养具有创新能力的人，必须靠创新教育来培养。

它包括培养学生的创新意识和创新精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。

它是素质教育的最高形式，是素质教育的新境界。

在阅读教学中，如何有效地培养学生的创造性思维呢？下面结合本人的教学实践，谈谈如何选用恰当的钥匙去开启创造性思维的门扇，激发学生思考的积极性，催开智慧的花朵。

一、学生创造性思维的需要（一）营造和谐的教学环境创造性思维的培养，源于平时的教学过程。

平时课堂教学中，师生关系起十分重要的作用。

创新的过程是学生发现、思考、创造的过程，在这个过程中，学生是创新的主体，没有学生积极能动的参与，创新也就无从谈起。

而和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。

新课改下，老师的课堂角色不是惟我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和指导者，使学生消除权威和失败的畏惧心理，为激发学生参与、思考、交流的积极性创造良好的外部环境，学生处于这种愉快的氛围中就能各抒己见，畅所欲言，积极性进行创造性思维。

课堂教学中，要改变教师讲、学生听的传统观念。

教师认真尊重学生的观点、想法，鼓励学生去思考、去探索，试图发现新问题，发表自己独到的见解。

教师要营造一种民主、合作、宽松、和谐的教学环境，使学生毫无顾忌地参与学习，引导他们进行创造性的思考。

（二）营造创新的课堂氛围首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众的旧的教学模式。

因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。

教师应以训练学生创新能力为目的。

保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教与学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。

只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。

其次，班集体集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班级体中，取长补短。

课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，集体开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现。

学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。

（三）创设问题，诱发创造性思维哲学家波普尔说：“正是问题激发我们去学习，去发展知识、去实践、去觀察。

”疑问，是调动学生思维的重要手段；悬念，是启发学生思维的导火线。

创设问题情境，充分调动学生学习的积极性、主动性，活跃学生的思维。

如教学《草原》一文时，可以让学生观看草原美景的录像，然后，设疑：“假如此时你就站在这一碧千里的大草原上，仰望湛蓝湛蓝的天空，呼吸着清新的空气，你想怎样表达你的感情呢？”这样的设问很快把学生带入情境。

学生的兴趣调动起来了，跃跃欲试，发表自己的见解。

学生之间互相启发，既深深地感受到草原的辽阔、美丽，令人神往；又培养了学生的创造性思维。

（四）体验成功，激发创造性思维适当的称赞、表扬，让学生体验成功，更能激励学生的学习热情，提高学习效果。

如学习《骄傲的孔雀》一文，有位学生提出疑问：“美丽的孔雀都是骄傲的吗？”在儿童的心目中，孔雀是美丽、善良的象征，它们并不都是骄傲的。

这种求异思维，反映了学生的探究学习精神。

在任何情况下，教师要避免用自己的思维方式、教材内容来束缚学生的思维。

教学中，教师要善于发现学生的合理见解。

抓住时机，鼓励并支持学生的表现出来的创造性行为和创造性意识，让学生充分发表自己的独到见解，调动学生对创造性思维的兴趣。

二、创造性思维的培养策略（一）发掘教材，启发创造性思维教材是发展儿童思维的重要材料，是进行语言训练的重要依据。

语文教材中蕴含着丰富的思维因素，可直接用来发展儿童的思维能力。

阅读教学中，要充分利用教材，发掘教材中有利于提高语言水平和发展儿童思维的因素。

如《草船借箭》一文中，诸葛亮思维的独特性；《月光曲》能启发学生的想象性思维等，都是培养学生的探索精神和创造性思维的好素材。

因此，教师要充分利用教材中渗透的思维因素，使学生受到创造性思维的训练。

（二）引导善思，激发创造性思维思维的独特性要求在解决问题时，与众人、前人不同，独具卓识，有新见解、新发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。

而这种特点往往体现于思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的质疑，对“完美无缺”的质疑，对教材的质疑，对教师的质疑等。

教师在教学时应鼓励学生大胆质疑，通过质疑培养学生思维的独特性。

希腊哲学家亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始。

”因此，质疑问难又是发现问题的开始。

爱因斯坦说得好：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

”启发学生发现疑点要比学生按老师的思路去解出难题更为可贵。

教学中，要积极培养学生敢于提出问题，善于提出问题的良好习惯。

教师必须鼓励学生大胆质疑，对学生提出的问题，尽可能启发他们独立思考，或共同讨论探索解决。

最后教师总结、点拨，再提出一些导向性的问题，引导学生再思考，激发学生的创造性思维。

1.培养质疑习惯怀疑是创新的开始。

假如学生养成了善于质疑的习惯，那么就对思维的发展提供了平台。

在教学时教师应解放畏首畏尾的思想，鼓励学生怀疑已成定论的东西，鼓励学生敢于发表自己的见解，即使是荒唐可笑不合情理的错误误解答也不要讥讽学生，应尊重学生敢于质疑的精神，鼓励不同个性的学生有不同的答案，给他们提供展示的机会，让学生在老师的鼓励声中养成善于质疑的习惯。

2.提高质疑水平要指导学生从文章语言、表达形式、篇章结构、思想内容方面去发现问题，避免脱离实际和不着边际的滥问。

以表达形式为例，教师指导学生根据文章表达的中心去发现问题，从而提高学生的质疑水平。

如《生命桥》一课，就有同学提出极有价值的问题：“课文一开始为什么不交代老人与小伙子的关系？这样的写法有何好处？……”像这样，学生在课堂上提出的问题体现着独立思考、深入读书的主动求知心理。

在课堂教学中只有让学生多思考、多提问，才能更好地培养学生思维的独特性。

如：教学《穷人》一文中的第一段时，首先让学生认真阅读，想一想读懂了哪些内容，找出自己不明白的问题，如：为什么桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳呢？“心惊肉跳”、“汹涌澎湃”是什么意思？教师边听边对学生的疑问梳理归类。

对于一般性的问题，如“汹涌澎湃”是什么意思？可以马上请同学回答或引导学生用词素分析法，帮助学生解决问题，对于关键性的问题，教师不马上回答，而是逐步引导学生加以解答，如：在理解“心惊肉跳”一词时，教师说：“这个词大家都不太理解，让我们带着这个问题来学习，看谁能结合课文内容回答这个问题，最快弄懂。

”这样引导学生自己质疑、解疑，激发了学生的创造性思维。

3.鼓励想象现实告诉人们，一切创新思维、创造活动都离不开想象。

爱因斯坦也讲：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切……严格地说，想象力是科学研究的实在因素。

”阅读教学是施展学生想象力的广阔天地。

教学中，引导学生透过对语言的体会、结构的理解、大胆进行创造性的想象，把语言、篇章结构所表现的意义，形象地表现出来。

让学生具体感受，做到有所感、有所知。

如教学《凡卡》一文时，教师向学生提出疑问：“课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦结束了，但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？”学生对这个问题很感兴趣，马上展开了积极思维，通过创造性想象，有的学生说：“他的爷爷根本不可能收到他的信，他的梦想永远都不可能实现。

”还有的说：“梦醒以后，悲惨的生活依旧，甚至更悲惨！”这时，教师抓住学生想象凡卡今后的命运会更悲惨引导学生进行讨论。

经过讨论，同学们认识到，小凡卡的悲惨的生活是由当时社会制度的黑暗造成的。

学生在教师的引导下，进行大胆的创造性想象，对不合理的社会制度也有了更具体、更深刻的认识。

此外，阅读教学中的复述、续说等练习，都可以借助想象培养学生的创造性思维。

4.鼓励实践创造性思维的培养，应鼓励学生大胆实践，通过活动发展学生的创造性思维。

引导学生参加丰富多彩的课外活动，如：课外阅读、辩论比赛、演讲、社会调查等，走出课堂，走向大自然，走向社会，让学生参与创造性活动，使学生真正通过自己动手、动脑去解决实际问题。

这样，不仅开阔了视野，更重要的是巩固和发展了学生的阅读兴趣，开发了学生的潜能，发展了其个性和创造性思维。

5.重视训练俗话说：“横看成岭侧成峰，远看高低各不同。

”对同一事物，如果从不同的角度去观察研究，可以得出完全不同的认识，就可能发现他人尚未发现的事物新特征，新性质。

创造性思维的核心是发散思维。

它是根据已有的信息多方向、多角度认识事物和解决问题的一种开放性思维方式。

在阅读教学中，教师要引导学生从课文中或学习过程中的标准答案困境中走出来，鼓励学生“标新立异”、“一问多答”、“一题多解”，从而找到独特的具有“新意”的解决问题的最佳答案。

如指导学生阅读《草船借箭》一文，教师先设置研读中心：“诸葛亮为什么要借箭？他是用怎样的方法成功借到了十万支箭，如果你当时在场，你会想什么办法来完成三天借到十万支箭这个任务呢？”一石激起千层浪。

学生的思维像脱缰的野马自由驰骋，得出了多种方法。

通过这样的训练，学生感受到了思维空间遨游的乐趣，激发和培养了学生的创造性思维。

又如：在教学《赵州桥》的第一自然段时，先引导学生读懂每一句话，板书“河北赵县”“世界闻名”“李春”“设计”等词语，要求学生用这些词语表达出段意，词语顺序能改变。

稍加思考后，学生便纷纷发言。

说出了“河北赵县的世界闻名的赵州桥，是隋朝李春设计和参加建造的。

”“河北赵县的由隋朝李春设计和参加建造的赵州桥是世界闻名”“由隋朝李春设计和参加建造的世界闻名的赵州桥在河北赵县”等等。

既训练了词句，又培养了学生的创新思维。

三、学生创造性思维的广阔性语文新课标中指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

而思维能力又是智力发展的核心因素，因而，在众多的语文基本技能的训练中，思维训练应放在凸出的位置，努力使学生的智力因素和非智力因素得到和谐结合，语言和思维能力得到共同发展。