7.学习交流：见证成长，分享精彩——教师成 长档案和个人发展规划检视交流；创意戏剧论 坛；如何更好的组织运动会总结与反思；“湘 沪名师名对面研讨活动后的感受与思考”交流； 读书沙龙“读《指南》语言领域交流”。 8.行政教研：幼儿园教学领导力工作坊之听课 评课。
三 园本教研活动计划的设计与组织
案例赏析：方脸和圆脸（同课异构） 讨论分析教研特点：
同伴互助: *同伴互助是教师同伴之间的对话。
教师集体的同伴互助与合作文化，是园 本研究的标志和灵魂。只停留在教师个 体身上的研究，不能实现学校／幼儿园 整体教育能力的提升。
专业引领: *即大学教师或研究机构的专业研究人员、各级
教研室的教研员和幼儿园骨干教师等专家，在园本教 研中为幼儿教师提供必要的帮助和指导，并由此引导 幼儿教师学会独立教学和善于思考的能力，从而更有 效地促进幼儿教师的专业成长，其目的在促进园本教 研走向纵深和可持续发展。
1.幼儿培养与发展： 在生活中学习与发展——以幼儿入园环节组织
与指导为例；幼儿自理能力培养中如何“放手” 观摩及研讨；幼儿入园适应，你准备好了吗； 2.园本文化建设：（含教育理念与师德）
从尊重幼儿看教师的职业道德——教师不当言 行案例分析与交流；“什么是以人为本大讨论”
3.教育教学 （1）教师教育教学能力：向优秀课例学什么；幼
一日生活：一日生活教育价值分析；在生活中 学习与发展——以幼儿入园环节组织与指导为 例。 卫生保健：如何让幼儿早餐吃好、吃饱 环境创设：小角落，大自然——幼儿园自然角 建设和课程实施。
4.课程构建及大型活动：户外体能大循环活动研讨； 幼儿体能大循环的组织与实施；《大班年级组运动活 动研讨》；运动会价值及安全研讨；阅读节活动策划 及课程讨论 5.班级工作及流程：班主任论坛“从班级评估看幼儿 园班级管理”；班级6S管理 6.家长工作指导：班级家长工作”交流与研讨；如何 进行家访；让家长会和开放活动更加丰富多彩；“如 何面对家长说课和评课”
1.定义 幼儿园教研活动是以幼儿园教育教学活
动中实际发生的问题为研究对象，以教师为研 究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促 进幼儿园发展的研究活动的总称。
研究的起点是唤醒教师对自身教学实践 的不满；
研究的过程是实践——反思——再实 践——再反思——再实践，在此过程中，不 断更新观念，改善行为，提高教学效果；
儿园保育工作论坛 （2）教育教学组织与指导：
游戏及区域活动：如何增加幼儿游戏的时间； 游戏课程的讨论；聚焦建构游戏，关注建构技能
领域教学：早期阅读教学活动研讨、一日活动 中幼儿语言学习与指导；社会领域的理解与实践” 教研——以创意戏剧《小木偶的故事》为例； 《指南》社会领域的理解与实践”——一日活动 中社会教育的实施。
园本教研 的类型
1.按目的层次划分
2.按内容层次划分
3.按方法、模式划分
（三）教 研质量评
价指标
教师——参与教研的积极性
专业引领者 ——在专性、发展性的资料积累
二 园本教研活动主题的选择
（一）问题来源与主题选择
1.问题来源 来源于日常教育、教学实践（困难、困
园本教研活动的设计与组织
破冰活动：PPT：新司马光砸缸 视频：婴儿成功越狱
你有什么问题吗？
一 必须掌握园本教研几个要点 二 园本教研活动主题的选择
三 园本教研活动计划的设计与组织
四 需要思考和避免的几点
一 必须掌握园本教研几个要点
（一）什么是园本教研
（二）园本教研的类型
（三）如何评价教研质量
（一）什么是园本教研
你感受最深的是什么？有何体会或收获？
（一）单次教研计划的设计与组织
象写教学活动计划一样写教研活动计划（原有经验的运用） 象组织谈话活动一样组织谈话活动
1、教研计划的结构——
教学活动方案的基本结构
反馈
个人反思
同伴互助基础上与 专家对话：专题讲 座、现场研讨、合 作研究
同伴互助 专业引领
个人反思的分享、求助、交 锋、合作：提问会、问题板、 案例研讨、观点辨析
个人反思： *自我反思是教师与自我的对话。教师的
自我反思是开展园本研究的基础和前提。自我 反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心 要素。教师的专业发展是一个不断地实践、反 思、改进，再实践、再反思、再改进这样的螺 旋式上升的过程。
惑、总结、借鉴）（或教学工作、保育工作、 管理工作、教师专业发展、特色建设、课程 建设及资源开发、师幼关系、家园合作等） 的问题发现。
2.主题选择的途径
（1）由常规性工作转化而来的教研：见证成长， 分享精彩——教师成长档案和个人发展规划检视交 流 （2）由教师个人根据自己的需要主动寻求帮助或 发出邀请而生成的教研：幼儿园早期阅读和文学活 动的区别；幼儿园早期阅读和文学活动的区别；早 期阅读与情景阅读设计与组织异同。
（3）由大型活动生成的教研：年级运动会 设计与组织 （4）由薄弱环节生成的教研（检查中发现 的问题）：早餐如何让幼儿吃好、吃饱；班 级自然角经验交流 （5）优质完成任务需要的教研：“如何有 效指导影子老师实习”教研
3.主题选 择的方法
（1） 问卷调查
（2） 座谈会
（3） 随机访谈
（二）主题分类
研究结果是切实解决教师在教学中遇到 的实际问题。
2.本质：
以幼儿园（幼 儿园、教师、 课程、幼儿） 的发展为根本
基于幼儿园 现实需要解 决的问题
立足于幼 儿园
服务于幼儿 园发展需要
研究的问题来自 幼儿园（自己、 管理人员发现）
服务于幼儿 发展需要
服务于教师专 业发展需要
3.核心要素
培养问题意识： 教育随笔、教 养日记、教学
*专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导， 是实现理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的 重建。 教研体验：睿睿的宝葫芦
（二）园本教研的类型
园本教研的基本形态是“合作性研究” 也就是说，理想的园本教研方式不是教师的各 自为战和孤军奋战，而是群体合作研究。它常 常体现为一种集体协作，依靠团体的力量来从 事研究活动，从而形成一种研究的氛围，一种 研究的文化，一种研究的合作方式，即建立起 群体合作的学习型组织。