以“商量”浅谈提高口语交际教学的有效性摘要：在观摩重庆市潼南区人民小学袁娟老师的示范课“口语交际：商量”后，我进行了深入的思考。

本文基于袁老师的课堂案例，归纳总结了袁老师在课堂教学中的亮点，同时提出了我的一些看法；探讨了我们应当如何使口语交际课堂更有效。

部编版教材越来越重视口语交际的编排与教学；随着社会的进步，文化的发展，口语交际在社会交流中扮演着越来越重要的作用。

今就“口语交际：商量”这课，浅谈如何提高口语交际课堂教学的有效性。

关键词：口语交际，反思性交际，交际语境，交际要领
一、案例
（一）创设情境，激发交际情趣
教师介绍新朋友图图给孩子们认识，但是图图遇到了一些问题，需要请求别人的帮助。

播放视频：图图：今天我过生日，想早点回家过生日，但今天又轮到我值日了，怎么办呢？
师：大家帮助一下图图，帮图图想想办法。

生：可以与其他同学调换一下值日。

生：可以告诉老师，让老师安排其他同学值日。

（二）提出要求，明确商量要领
播放视频：图图找到了棉花糖与她“商量”调换值日。

图图说：“嘿！棉花糖，今天你帮我值日”（语气比较强硬、粗鲁）
师：棉花糖会同意吗？
生：不会。

因为图图说话太暴力了，太粗鲁了。

师：那我们应该怎么做呢？
生：棉花糖，你好，今天你可以帮我值日吗？（语气温和）
师：这位小朋友说话非常的温和，我们商量的时候应该注意语气温和。

同时展示语气温和的词语，粘贴在黑板上
师领读：语气温和
生跟读：语气温和
师：还有哪位小朋友来试试？
生：棉花糖，你好！今天我要回家过生日，请跟我调换一下值日，可以吗？
师：很棒！这个小孩告诉了棉花糖为什么需要调换值日。

我们在与人商量的时候还应当注意要把事情说清楚。

出示“说清楚”卡片，孩子们跟读。

师：孩子们还注意到了，说“你好”“请”这样的礼貌用语，我们在商量的时候应当做到有礼貌。

出示“有礼貌”卡片，孩子们跟读。

师总结：我们在商量的时候应当注意“语气温和”“有礼貌”“说清楚”
播放视频：棉花糖:图图，我今天没有办法帮你值日，因为我放学了要去学钢琴。

祝你生日快乐。

图图恰巧在操场碰到了壮壮。

图图：壮壮，你好！今天我过生日，想早点回家。

你可以跟我调换一下值日吗？谢谢
播放视频：壮壮同意了图图的请求。

（三）创设氛围，促进多边交际
1.创设语境，分组交际练习。

图图为大家出了两个考题（老师为孩子们提供了两个交际语境的选择）：（1）向同学借的书没有看完，想再多借几天
（2）我想看《熊出没》，但爸爸想看足球比赛
孩子们分组，选择其中任一语境，与同组成员讨论，进行练习。

2.全班交流，老师点评
每组选择两位同学，在全班进行表演。

（1）对话一
生1：同学，可以把《西游记》再借我看几天吗，我还没有看完？
生2：好的
（2）对话二
生3：同学，你好！你借我的西游记，我还没有看完，可以多借给我几天吗？
生4：几天？
生3: 2天。

生4：好的，你要好好保管哦。

生3：嗯。

谢谢你。

（3）对话三
生5：爸爸，我看的熊出没要开始了。

我可以看熊出没吗？
生6：爸爸在看足球，这个足球很精彩的。

生5：爸爸，今天光头强要去看书，熊大熊二要打败光头强了。

让我看看吧。

生6：好吧!你看吧。

（4）对话四
生7：爸爸，熊出没要开始了，让我看看熊出没吧。

生8：我要看足球比赛，足球比赛也马上开始了。

生7：今天的熊出没很精彩的。

生8：足球比赛也很精彩。

生7：我求求你了，爸爸。

生8：好吧好吧！
二、教学亮点
（一）创设交际语境
教师在课堂上为孩子们创设了一个又一个真实、贴切的交际语境进行教学。

孩子们的日常生活大部分是在学校、在课堂里度过的，值日也是孩子们每日的“大事”。

创设交际语境帮助图图调换值日，有效地调动了他们内在的情感体验，孩子们呈现出一个乐于参与讨论，积极发表自己意见的课堂氛围。

（二）展现反思性的口语交际
在母语的环境中，学生日夜浸润在口语交际当中。

在日常生活中、在以往的语文学习中，学生形成了口语交际的能力，足以应付基本的口语交际活动。

然而，他们的口语交际可能有遗憾，或多或少地阻碍了人与人之间的有效沟通。

而造成沟通障碍的主要因素，往往不是他们不知道怎样交际，或不具备口语交际的技能，而是他们对自身存在的缺憾没有意识，甚至还误以为缺憾是圆满。

那我们应当如何应对这一问题呢？袁娟老师给我们做了一个很好的示范，课堂中选择的教学内容主要是“反思性”的。

图图在视频中与棉花糖商量的时候，表现得十分粗鲁，并不是他不具备温和说话、有礼貌的技能，而是他没有意识到温和说话、有礼貌的必要性和重要性。

老师视频的播放，图图与别人商量时粗鲁的态度，唤醒了孩
子们“语气温和、有礼貌”的意识。

明确了在与人商量时，孩子们应当语气温和、有礼貌、说清楚；符合《义务教育语文课程标准》第一学段（1-2年级）的要求。

（三）课堂中师生互动
1.创设了一个宽松和谐的课堂气氛，袁娟老师在整堂课中都是以引导者的
身份在帮学生“穿针引线”，把课堂主动权让给学生，在活动中学会了
交际方法。

2.整个课堂过程中，袁老师关注学生的言行举止，不断提醒孩子们在对话
的过程中眼睛应当看着对方，注意良好的交流习惯；《义务教育语文课程
标准》第一学段（1—2年级）的要求也是这样，注重孩子交流时习惯与
态度的培养。

3.鼓励、引导孩子们说完整的话。

（四）教学难度呈阶梯性
袁娟老师尊重学生的主体地位，以学生为本，在安排教学难度的时候依照孩子们的认知发展，从简单到难，具有明显的阶梯型。

1.图图粗鲁的与人商量，孩子们在反思中学到如何正确的与同学商量；
2.孩子们帮助图图与妈妈商量买新玩具；在明白商量要素后，与家人进行
商量；
3.图图给大家出题目考大家，“如何跟同学多借几日书”“如何跟爸爸商量
看自己喜欢的电视”给予孩子时间思考、讨论。

让孩子们在日常的语境
中，进行练习、演示。

三、我的看法
口语交际是指在一定的情景中，人们运用口头语言，进行传递消息、思想交流及沟通情感的双向互动的言语活动。

随着社会的进步、文化等方面的快速发展，口语交际成为了人们生活中不可获取的一部分。

我们所提供的情境不应当只是日常生活的简单模拟，学生在课堂上说的话都是原来会说的话，而教师应当设立更具有讨论意义和价值的可能性，引发学生的思考，提高学生的口语交际能力。

(一)商量要领
袁老师将商量的要领设定为“语气温和”“有礼貌”“说清楚”，让孩子们懂得了我们应当与别人商量。

但现实生活中，很多事情无法实现我们的期望。

棉花糖因为要去学钢琴，而拒绝了图图的请求。

届时，教师应当提出在商量时的另
一要领“不勉强”。

当别人拒绝或不同意时，请求者应当不勉强。

商量不成功是很正常的结果，即使没有商量成功，我们仍旧应当对别人有礼貌。

同时，为之后的多边交际，奠定多种可能性情况的建立。

（二）多边交际中，语境的创立
在多边的交际练习中，扮演借出书的孩子和爸爸绝大多数轻易地满足了对方的要求，演示具有了更多的表演成分，对生活原貌进行了不完整的展现。

教室前演示的两名孩子更多的是在进行表演而不是真实生活情境的演示。

1.设立情境1“向同学借书没有看完，想再多借几天”，教师可以引导孩子
们按照“同意”和“不同意”两种情况进行交际训练。

2.情境2的设立，可以按“爸爸”的不同表现进行交际训练，如“特别好
说话，爽快答应”“有些犹豫，想继续看足球比赛”“比较强硬，直接回
绝”等表现。

要求学生在面对不同的情况，能用清楚的话、恰当的语气
来商量遇到的问题。

教师也可创设其他的生活情境，如“与同学一同出行，因为你晕车，想坐前面一点，与同学商量调换座位”“周末，同学邀约你去她家玩儿，和妈妈商量”等。

(三)教学评价
学生进行演示后，教师要适时放下评价权，让学生不仅参与到评价中来，而且成为评价的主体。

1.鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事，通过自我评价学会
欣赏自己，接纳自己，建立自信；
2.引导学生学会相互评价，让学生相互接纳，相互欣赏，发挥合作、互补
的作用。

在为他人评分的过程中，发现他人的优点，进行学习；发现他
人做得不足的方面，思考哪些话还可以继续改进。

参考文献：
[1] 王荣生.语文课程与教学内容.教育科学出版社（北京），2015.4：138-143,334-338.
[2] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011：9,24,31，。