教学过程中遇到的问题与对策一、当前英语课堂教学中存在的主要问题1、应试教育色彩太浓。

很多教师重视语言知识的讲解，忽视语言运用能力的提高。

由于我国目前的教育改革正逐步深入，十分完善的体制还没有出来，考试仍作为选拔人才的古典形式而存在。

因此，多数教师受“为应试而教”的思想影响，在教学中带有浓厚的应试色彩，普遍重视英语语言知识的讲解和操练。

认为只要把语言知识讲透，练到，学生成绩就会高，教学目就达到了。

于是整个课堂就是讲、就是灌，大量地做题、机械地训练。

导致英语课被上成了语法课，语言知识课。

学生满脑子都是死的英语知识，英语语法。

这些知识与学生的语言应用实际脱离，根本无助于学生的英语运用能力的提高，背离了英语学习的实质。

很多教师以中考试题中的知识考查题为例证，认为这就是中考题的精神之所在。

认为只有重视了知识讲解，中考才会出成绩，才会对得起学生，对得起家长。

因此在教学上重笔头，轻听说，部分学生甚至只完成笔头作业，不完成听说作业，造成听说能力的薄弱，开不了口，怕开口，成了“哑巴英语。

”因此培养出来的学生英语的书面交际能力也很差，更不用说口头交际能力了。

这完全违背了英语是一门语言，是用来交际的工具的宗旨所在。

2、只重教法，忽略学法指导。

新教材的使用，使有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。

譬如大多数初中的学生对词汇的记忆只是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。

于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。

如果中学英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学（将班级学生界定为优、中、差或A、B、C三个层次）。

那么，新教材下的初中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。

3、教师对学生的关注程度不够。

（1）忽视对学生的激励性评价或激励性评价泛而不到位。

在课堂上很多教师忽视了对学生的激励性评价。

当问起学生对老师的表扬的看法时，少数学生对教师在课堂上表扬没什么印象，大多数的学生认为教师的批评次数多，有一部分学生认为，有了进步或取得好成绩时，希望得到教师的表扬，这说明教师的评价对学生很重要。

（2）重知识传授，忽视学生的能力发展。

相当一部分教师在言传身教中，只重视基础知识的传授，对学生的学习能力、学习习惯、以探究——研讨为主的合作交流的学习方式的引导和训练不够，导致学生没有自学的习惯，学习能力也不强。

在课堂教学中只是视将有问题的学生教得“全都懂了”为成功，忽视了培养学生的问题意识以及解决问题的知识、程序和方法，也轻视了培养学生的创新精神。

（3）忽视学生的个性学习及学习的自主性。

教师在教学中缺乏耐心，学生无选择权。

还有些教师课堂上过于以自我为中心，搞“个人才艺展示”，忽略了教育是对绝大多数学生的培养，造成了许多可塑“资源”的白白浪费。

因此在教学中教师应将每一位学生视为宝贝，充分相信他们，充分挖掘每一位学生的潜能，对于一些他们有能力自学的内容要让他们开展自主学习，对于一些有难度的内容，也要训练他们朝这个方向发展。

二、原因分析上述初中英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。

有客观原因，也有主观原因，具体表现在：1、教师习惯用传统的教学方法，缺乏对外语教育教学理论的学习和研究。

传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和应试式，教学上以传授知识为主，特别注重讲解，这种传统的教学方法简单和省事，一些教师便贪图省事，因循守旧，一本书、一只粉笔、一块黑板一成不变，乐此不疲，教学“一言堂”，包办代替，对学生强注硬灌，没有任何情景的创设，把贴近学生生活的语言变成了孤零零的、枯燥乏味的机械重复，教学总体上“费时较多，收效较低”，阻碍了学生的主动发展和个性培养，扼杀了学生的学习兴趣；课余几乎没有口语应用的机会，更谈不上去享受多姿多彩第二课堂的乐趣；教学要求实行统一标准。

在教学评价上也实行统一测试，统一标准，无视学生各方面的差异性。

结果是在这种教学模式下，学生的积极性得不到发挥，只能在课堂上被动地接受灌输，英语的学习和运用能力大打折扣。

2、跟着考试的指挥棒走。

虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是为了单纯考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。

有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生，结果使着重从初一抓起，大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。

况且我国的普通百姓仍然看重一个学校的升学率，他们送子女上学关心的是“得多少分”这种较为原始的评价标准。

而这些又直接与学校的利益相关，因此教学总是围绕考试转，考什么就教什么，教什么学什么诸如此类的循环。

3、教师教学和学生学习任务过重。

在教师教学上，英语教师的工作负担相对较重，通常要承担两个班教学及一个班主任的工作，班上学生数量又多，几乎每班都在60人左右，批改作业的任务十分繁重，教学任务往往只停留在完成时数上，没有精力去研究教学质量，上课内容来回重复，致使教师产生厌教情绪。

在学生学习上，由于学生学习单调，掌握不了新知识，每天都要完成大量的作业，学生感到压力很重，也使学生产生厌学情绪。

4、学生学习英语的积极性没有充分调动。

学生在学习英语中，目的不够明确。

在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫，但学习时间长了，便感到枯燥无味。

加上教师在教学中没有很好地引导，致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。

三、解决的对策采取相应措施，克服初中英语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高初中英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。

笔者认为，应从以下几个方面入手：1、教师要加强业务学习，努力提高自身素质。

根据英语学科教学的特殊性，英语教师应具备以下几方面的素质：（1）要有强烈的事业心和高度的责任感以及崇高的人品修养。

一个教师只有对自己从事的事业具有深刻的认识和感情，才会产生强烈的自豪感，光荣感和责任感，也才会自觉而努力的去战胜工作中遇到的困难和挫折，在平凡的工作岗位上创造辉煌。

教师一旦具有强烈的事业心和崇高的人品修养，就会感染学生，产生巨大的向心力，那么学生也会因为喜欢你从而喜欢你教的这门学科。

更重要的是，教师的人格对学生的影响是终身的，其意义远远大于知识的传授本身。

（2）教师必须进一步转变教育思想，更新教育观念，勇于大胆创新，改变那种“一本教材教到底”的陈旧的教学观念。

英语教学本身，不仅应该承担掌握语言的教学任务，还应该承担培养学生以下七个方面的基本素质和发展能力的教育功能：思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、文化素养、学习能力、社会能力。

教师在教授语音、语法、词汇等基础知识和训练听说读写等基本技能时，就必须充分遵循语言学习规律和符合学生的学习过程，不折不扣的贯彻以学生为主体，以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间交给学生，引导他们进行大量的语言实践活动，并以此为主线构成英语课堂教学的框架结构。

从而确保学生在学会英语的同时，逐步学会会学英语，提高学习能力。

（3）课后认真反思。

新课程标准也强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

”笔者认为课后反思的形式应采取自我反思，真实记录课堂教学活动中的情况和感受，及时总结经验，解决问题。

如教学中的失误，成功的教学经验，学生在学习过程中的困惑，教学中的突发灵感等。

课后反思记录的内容可以是教师对教材，对某一教学环节的处理，可以是对某一教具或某种教学手段的运用，甚至是对一个知识点的理解，或是对某些学生反应的再认识。

2、采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。

要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。

教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。

例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。

二是要合理采用任务型的教学途径，结合自己的教学实际，真正让英语课堂动起来。

三是要控制课堂上学生的注意力。

我认为，中学外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。

只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。

一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。

但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。

要把机械性的练习变成了创造性的练习，学生兴趣很浓，学习效果亦大大提高。

3、加强学生学习技能与技巧的培养。

我国著名的教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，而是教学生学。

”当代教育理念强调，教的最优化必须要落实到学的最优化上，做到教为主导，学为主体，因此，教师应时刻注意指导学生掌握科学的学习方法，把教学的重点放到“由教转向学，使教服从学，以学来调整教”上来。

在教学中，教师要特别注意引导学生掌握学习规律，养成良好的学习习惯（比如，课前预习，课后复习，平时尽量用英语进行交流等良好习惯），教师应该在传授知识的同时传授给学生，指导学生多听、多读、多写，掌握科学的学习方法。

要逐渐使学生由“学会”和“会学”变为“爱学”。

教师决不可偏执于“灌”，一味地“喂”，要把教师懂得的变为学生懂，这需要中间的一环——引导学生主动思维。

如在日常教学中留出时间让学生多读，在多读中培养学生的语感，积累语言材料，让学生“熟读精思，虚心涵咏，切己体察”悟出文道。

学生在摸索过程中和教师的引导下逐渐学会学习，掌握方法。

4、建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛。

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。

教师应该是学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，善于激励他们。

进入中学的学生心理有一个明显特点是：自尊心强。

以学生为主体进行教学就要注意学生的这些特点，确立尊重学生的思想。

教师如果认为自己是“大人”，学生是“小孩”，或者歧视差生，就会在行动上自觉不自觉地挫伤学生的积极性。

这样，当然无法建立和谐的交往关系。

学生的英语程度参差不齐，教师对差生的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。

教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。