段落之间的关系（包括材料之间的关系） 4.作者想表达什么？ 5.怎么表现出来？ （遣词、句子结构、句与句的关系、段落之间的关 系、意象、节奏、韵律等等）
阅读叙事类文章的关注点
人物、人物之间的关系、人物身份、人物面对怎样的 情境
作者对这些人、事、物的基本态度（或情感）是什么？
人物表现（内在、外显、反复出现的细节）
中考新政背景下 语文阅读教学路径的思考
——以小说阅读为例
“在整体感知文章内容的基础上， 品味语言，探究思路，体验， 感受作品的思想感情和语言中 蕴含的丰富文化内涵，并在学 习过程中逐步培养问题意识， 形成自己的见解。”
阅读教学的四个基本任务
一、读懂文章的内容； 二、让学生获得读懂文章的方法； 三、用方法解决问题，从操作行为逐步 转化为思想方法，直到内化为一种思考习惯；
•例1《雁》 •母雁的称谓是“她”，母雁与公雁的关系是妻子 与丈夫 •张家的男人与女人，没有用夫妇，没有用他和她。 •为什么要用“人们”这个视角？ •为什么要花这么多笔墨写人们（包括张家男人和 女人）的表现？ •为什么用“张家男人和女人”这种称谓？ •通过这些作者想表达什么？
读小说思考的要素2
小说中，人物言行的背后是人物价值观的体现。人物 的语言往往会反映出当时的社会背景。作者在小说中 往往提出一些问题，甚至是一些困惑。所以在阅读小 说时，要关注人物身份，人物言行（人物言行的背后 往往潜藏着人物的性格密码），人物的评价（既包括 人物自身及相互的评价，也包括作者对人物的评价， 这其中都能表现出作者个人价值和情感的倾向）
•2. 第二个“我”，听故事的人
• 不仅是见证人，而且他还是如同一般的虽然也怀有 一定悲悯之心，然而没有像约瑟夫那样对穷人有如此深 切的感受。实际上他是代表了一部分人。
•3.作者莫泊桑把他们统一起来，约瑟夫的情感也就是作 者的情感。那么，听故事者的疑惑是作者代表一部分人 说出来的。
读小说思考的要素5
关注作者的叙述视角，叙述者的价值观， 作者对叙述者的价值观所持的态度。作者 的叙述视角就寄寓了作者的情感倾向，在 阅读时要读出作者的感情倾向，甚至可以 以此判断他要表达的“主旨”。
小说类文章的阅读路径
1.梳理情节 2.明确主人公（核心人物） 3.关注作者的叙述视角，叙述者的价值观， 作者对叙述者的价值观所持的态度 4.关注作者在小说中所做的细微处（甚至 反常态）的叙述与描写 5.了解创作的背景，如作者的经历
•例2： •《二十年后》 •鲍勃是个通缉犯，但他对友情十分珍视，坚守 二十年前相约的承诺；
•杰米是个尽职的警察，但面对二十年前的好友 仍是无法下手亲自拘捕，显示出柔弱的一面。
•例3《我的叔叔于勒》
•一个白胡子穷老头儿向我们乞讨施舍，我的同 伴约瑟夫·达弗朗舍竟给了他一个五法郎的银币。 我觉得很奇怪。他于是对我说：
四、让阅读成为写作的基础。
பைடு நூலகம்
阅读内容的四个维度
意思。对文中字词句段篇的意义进行把握。
作用。语言在语境中运用所产生的意义及其 表达效果。 关系。文本内在的逻辑关联。
价值。文本本身的特点、阅读者因不同的 经验而形成的认识。
让学生获得读懂文章的方法
1.句子的基本意思 2.句子的含义 从表面意思到语境中的含义（作者的言下之意、言 外之意 ） 3.句与句之间的关系
读小说思考的要素4
读小说，要读出作者的感情倾向，读 出他要表达的“主旨”，读出他在这 个小说中所追求的理想，或者读出他 对所写的人物、事件以及所处的社会 的基本评价。
•1. 作为约瑟夫的我，讲故事者。
• 我对叔叔于勒的感情，我对自己父母的感情，我对 这个社会的感情以及我对如同于勒叔叔一样的那一类人 的感情。
感谢聆听！
•这个可怜的人使我想起一段往事，这段往事我 一直念念不能忘怀。下面我这就讲给您听。
•事情是这样的……
•“一段往事”，是指哪段往事？ •A. 我的家庭与叔叔于勒分别12年，有一次 在去泽西岛旅游时终于遇到了他。 •B. 我们在去泽西岛的船上遇到了我的叔叔 于勒。
•B
读小说思考的要素3
对故事情节要有梳理，既然是故事，就 要帮助学生搞清楚故事发生的背景是什 么，故事是怎样发生、发展的。
材料之间的联系，作者借助这些内容及内容之间的联 系想表达什么……
阅读路径的思考——以小说阅读为例
读小说思考的要素1
小说是以表达自己的理想、追求以及与之相关的暴露、 批判为主的文体，是通过人物形象以及与形象相关的 内容表现的。不仅要梳理故事情节，更要知道故事发 生的背景与环境，包括社会环境或者自然环境，环境 的描写不只是为了渲染气氛、衬托形象、推动情节的 发展，有时这个背景本身就是主题的重要组成部分。