小学低年级语文教学的难点
困惑一：我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探 究性的学习，但是，低段学生在合作、探究上常常不好操作，流于形 式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一统 “天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾 听，不会合作……
困惑二： 传统观念下的课堂环节观与真实课堂教学的矛盾。以往的教学， 考虑环节是否完美，是否紧凑。而真实的教学中以学生的体验、探索 为主，由此产生许多预料之外的新情境、新因素、新问题，教师要改 变固定课堂环节观，做到以学定教，最大限度地满足学生的学习愿望， 让师生产生积极的交流，产生互动。然而在实际教学中，学生的表现 欲强烈，从而往往出现拖堂现象，完不成教学任务，甚至降低课堂效 益的现象。
九、问题探讨
▪ 对学困生了解的不够，导致工作中常出现不能正确 区别以代，找准转化学困生最直接有效的措施。
▪ 与家长联系、沟通的还不够多，还没有真正发挥家 长的协助、配合的作用。
▪ 如何让学困生减少不良学习习惯反复的机率，变被 动学习为主动学习。
▪ 如何更好的运用一些激励、评价的措施与方法，增 强学困生的自信心，体验成功的乐趣。
七、课题操作途径与办法：
▪ 总结阶段（2009年10月―――2009年11月）
A 检测成效，做出定性、定量分析. B 撰写课题结题报告. C 专家鉴定，召开课题研究成果会议. D 撰写课题研究资料集。
八、课题研究的初步成效：
一、理论导航，实践探索
1、优化学校的视觉环境。创设了单词廊，设置了对话角，悬 挂了中英文名言墙，每期板报上专门增设了英语角。
对策： (1)在讨论前，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，
既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后 形成集体的意见。 (2)精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同 的认识，有不同的发现等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学 生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的个体差异变成一 种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。 (3)加强对合作学习的指导。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，要真 正关注学生，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、 思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而 灵活地组织安排下一个活动。
2、发挥团队协助的力量。在采取“评价、评语、评奖”措施 的同时，各班在优等生与“学困生”之间建立“一帮 一”“手拉手”活动。
3、培养了学生的良好习惯 4、规范了学困生的管理
八、课题研究的初步成效：
二、总结交流，促进提高 近一年来，学校参加各级各类论文、案例评比中屡 获佳绩。课题组成员孙婷、徐玉莲、杨丽娟、周云 香等老师撰写的论文在《时代英语报 教学研究月 刊》上公开发表，课题组成员论文获市级、市级以 上8篇，孙婷、徐玉莲、杨丽娟三位老师分别被评 为市“教学能手”和“教坛新秀”，在课题研究中， 许多老师无论是理论的构建还是课堂的操作上都得 到了明显的提升。一年来，课题组成员多次面向全 市上了公开或汇报课。
困惑三： 教材将“基础训练”改为“积累·运用”，它使语文的人文性体 现得更为充分，而在语文的工具性方面，则显得导向欠明，这样让教 师难以准确把握工具性训练的度，尤其针对青年教师来说，就显得难 度更大，这便成为一线教师的一大困惑。
困惑一：我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、 合作、探究性的学习，但是，低段学生在合作、探究上常常 不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合 作，有的小组是好学生一统“天下”，而学困生则“袖手旁 观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作……
“小学英语学困生的成因与 对策的研究”-课题中期报
告
一、课题研究背景：
素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质， 核心思想是使每一个学生都得到发展。常言说“寸有所 长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。学生的差异必 然存在，教师必须承认并尊重这种差异，三四年级的学 生兴高采烈的学习英语，而五六年级的学生由于种种原 因，逐渐发展为对英语学习失去信心，甚至放弃的态 度．
▪ 如何更好的将课堂教学与实验研究有机的结合在一 起，使两者相互促进，都是我们要进一步思考的问 题。
十、下一步课题研究工作设想
▪ 试办《小学生英语手抄报》、开展《小学生英语演讲》、演 唱《小学生英语歌曲》、写《小学生英语作文》《小学生英 语自我介绍》、讲《小学生英语故事》、表演《小学生英语 情景剧》、背诵《小学生奥运英语百句》等活动。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。学困生的 发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着广大英语 教师，小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实 现学生的发展有着重要而深远的意义。
二、课题的界定
英语学习困难生是指智能正常，但因后天和外界的 原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规 定的基本要求的学业不良者。 素质教育要求面向全体学生，全面提高学生素质， 但小学英语教学中有相当一部分学生由于多种原因，对 学习英语有畏难情绪，感到学英语不比母语那么好学， 学习起来比较吃力，由于成绩不理想，继而失去自信心， 放弃英语学习，使班内产生两级分化的现象。对此，我 们必须找出原因，研究对策，帮助学生切实提高英语学 习的效率，重新找回学好英语的信心。
六、研究方法
▪ 行动研究法。(边实践、边探索、边修改、边 完善、边总结。)
▪ 个案研究法。 (1)对典型的学生个体，详细地描述个案，反映
其研究前后的发展变化情况。 (2)对于一堂典型的研究课、一个典型的实验班，
进行个案分析。 ▪ 教育调查法
七、课题操作途径与办法：
本课题研究大致分为三个阶段
▪ 继续开展好英语百词竞赛的活动，抓实最基本的知识。
▪ 利用校园网，定期给学生播放英语动画片与广播，丰富学生 课余生活。
▪ 鼓励全体参加本课题研究的教师就本课题的研究实际多撰写 有关的论文与体会。做好资料整理工作。
专家的引领将会使我们的研究学低年级语文教学的难点与 解决对策展示
▪ 准备阶段（2007年11月―――2008年01月）
A 收集有关资料、进行系统学习； B 制定研究计划，形成实施方案； C 通过调查问卷，对“小学英语学困生”的内涵及特征做出界
定 D 对学困生成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体方法。
▪ 实施阶段（2008年01月―――2009年09月）
A 实施研究方案。 B 在实施过程中不断改进调整方案。 C 召开教师及学困生座谈会。 D 对促进学困生有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。