预 习和 复 习 ，不 重 视知 识 的归 纳和 整 理 ，不 爱 问问 题 ，
遇 到 困难 时 ，依 赖 同学 ，抄 袭作 业 。
数 学学 习活 动 中获得 的成功 感， 则可 产生 巨大 的动力 。 笔者
曾经 做过 这样 的对 比试 验：同样 内容 的数学 练 习课 ， 在两个 平行 班用 不同的方 法组 织学生练 习， 果截然 不 同。 甲班 效 在 用测 验 的方法 ， 一次性把 数学 练 习题全 部给 出， 学生一 口 让
２ １ 年 ７ 上 第ｌ 期 （ ００ 月 ９ 总第２ ５ ） ０期
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２ ３非 智 力因素 ．
４ ）培养 学生 的观 察力 、 意力和 记 忆力 。 察力是 观 注 观 察 数 学式子关 系、图形关 系、隐含条件 的 能力。这就 要求教
的特 征 ， 并积 极引导他们 能逐步 自己说 出或 表达 出对有关 图
注 意力 、记忆 力 、思 维 能力 、理 解 能力 差 是 后 进 生 师 在课 堂 教学 中循循 善 诱 ， 注意 引导学 生观 察 数学表 达 式 形 、 学条 件 的理解 、 数 认识 ， 使学生在 遇 到 问题 的时候 敢于
课 内把 这节 课最 重要 的学 习 内容 记住 ，当堂 消化 。 ３ 勤 记 笔记 的习惯 。 ） 因为 笔记 是一种 永久性 系 统 的记
因 之一 。 于 高中数 学 较 初 中数 学及 其他 学 科 更抽 象 、 鉴 系 录 ， 于复 习已学过 的知识 非常重 要 ， 于克服 头脑记忆储 对 对
统、严密 ， 因此学 生一旦 知识 上 出现漏 洞 ， 更容 易造 成恶 性 存知识 的局 限性非常重 要。 记笔记 的过 程就 是对信息筛选 、
循环 而 落伍 为后 进 生 。 出现 知识 漏洞 往往 是 因为课 堂上 开 浓 缩 的过 程 ， 利于锻 炼思 维， 有 提高捕 捉重 要信息的能力 。 小差、 皮、 应慢 跟不上 进度 、 顽 反 旷课 等造 成 的。 ２ ２ 认知 因素 ． 的一个 明显 特 点 。
／ 教学交流／
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的几 高 中数 学 后进 生 转 化 点 体 会
李 小光
１ 前 言
差 的学 生 ， 即所 谓 的后 进 生 。随着 近 年 来 高 中 的扩 招 ， 人 担 忧 。如 何 做好 数 学 后 进 生 的转 化 工 作 ， 已成 为 数 学 的转化 作 了一些积 极 的探 索 ，也取 得较 好 的效 果 。
导 ，尽 快 使 他们 养 成 良好 的学 习 习惯 。笔者 认 为 培养 良
１ ）课 前 预 习 的 习惯 。 学 生 要 明确 教 材 的重 点和 难
每 一所 学 校 的每 一 个 班 级 ，都 存 在 一 部分 数 学 成 绩 好 的学 习习惯 包括 以下几 方面 。 高 中数 学后 进 生 呈现 的 比例 明显 增 大 ，课堂 教 学 效 果令 点 ，有 目的地 去 听课 。 ２ ）专 心 听 讲 的 习惯 。 上课 是 学 生 理 解 和 掌 握 基 础 键 环 节 ，要 求 学 生 始 终保 持 高 度集 中 的注 意 力 ，积 极 思 维 ， 尽量 做 到 心 到 、 眼 到 、耳 到 、 口到 、手 到 ，力 争 在
心理 学研 究表 明， 个人 只要 体验 一次成 功的欢 乐， 一 便
态 度 不 端 正 ， 苦 怕难 ； 乏 自信 心 ，自卑 感 严 重 ； 志 ３ ３激 发数 学 兴趣 ，创 设成 功机 遇 怕 缺 意 ．
会激 发起 进一步 追求 成功 的力量 。 教师在 课堂 教学中， 及 要 时捕 捉 他们在 学习过程 中的 “ 功点 ” 并有 意识 地让他们 成 ，
心。 因此 ， 教师 维护后 进 生 的自尊 ， 强其 自信心 是转化 的 效 的。 乙班 ， 增 在 笔者 把练 习题 分作 ５ 个层 次 ， 步加 大难 度 逐 重要 一环 ， 及 时了解 和解 决 他们 学 习和 生活上 的困难 ， 要 而 依次 出示 ， 中第一层 次 的题 目是所有学生 都有把 握获得 其 用 自己的感 情点燃 他 们学 习数 学 的热情 。 教师 还 可适 当降 成 功 的。将学 生划 为４ ， 定每组 学生先 在下 面做 好再上 组 指 低 要求 ， 给他们 创造 成 功的机会 ， 捕捉 闪光 点 ， 予及 时表 黑 板板演 。由于板演 的题 目较 简单 ， 般后 进 生都能解 答 出 给 一 扬 和鼓 励 ， 让他们 从 自己的进步 中吸取 向上的力量 ， 到 自 看 来。 笔者 就对 板演 的学生一一 表扬 ， 使他 们从心理上 产生 自 己的实力和 能力， 极投 入 到学 习中去 。 积
３ ２积极 改进教 学方 法 ，培养 良好 学 习 习惯 ． 豪感 、 足感 、 功感 。 满 成 然后再 激发 后进 生做 第二层 次的题 目。这样后 进 生就不 由自主地 产生 动力， 产生再 取得成功 的
培 养 差 生 良好 的学 习 习惯 是 提 高他 们 学 习 成 绩 ，帮 成 功欲 ， 他们就会 愉快地 自觉 地独 立完 成下去， 尽管难度 逐 助 他们 持 续 进步 的关 键 ，也 是 从 根 本上 改 变 他们 的重 要 步加大 ， 由于及时调动 了积极性 ， 他们 愿意 尝试 下去 。 基础 。教 师 应根 据 教 学 的各 个 环 节 ， 改进 教 法 ，加 强 指 （ 者单 位 ：河 北省 迁安 市第 二 中学 ） 作
３ 高 中数 学 后进 生 转 化 的措 施
３ １ 尊重学 生 ，增强 信 心 ．
由于后进 生长 期 受到 家长 的责 难和 同学 的蔑 视 ， 他们 气做下去 。 尽管题 目有易有 难 ， 但大 多数 学生看 到那 么多题 渴望 得 到尊 重 的心情 要 比一 般 更 强烈 ， 一旦其 自尊 心受 到 目， 从心 理上 产 生畏 惧情 绪， 至根本 没有 信心 做下去 ， 甚 他 伤害 ， 很容 易对 教 师产 生反感 ， 轻视 这 门学科 ， 失学习信 们或不 做 ， 抄袭 ， 样一节练 习课 对他们来说 几乎 是无 收 丧 或 这
教 学 急 需解 决 的课 题 。笔 者在 教 学 实 践 中 ，针 对 后进 生 知 识 、基 本 技 能 ，并在 此 基 础 上 发展 认 知 能 力 的一 个 关
２ 高中数学后进生形成 的原 因
２ １基础 因素 ． 基 础 薄弱 ， 子 差 ， 底 出现 知 识漏 洞是 后 进 生 形成 的原
这 是 形 成 后进 生 的主 要原 因 。 ： 习 目的不 明确 ， 如 学 薄 弱 ，易受 外 界 环 境 影 响 ； 习习惯 不 良， 课 注 意 力分 学 上 散 ， 业敷 衍 了事 ； 乏 兴趣 ， 怕数 学 ； 等 。 作 缺 惧 等 ２ ４ 学 习方法 因 素 ．
有 自己的看 法， 并在分析 归纳的基础 上解决 问题 。
没 有 良好 的学 习方 法 ，缺 乏 主动 性 。课 堂上 不 爱 发 回答 问题 ； 上讲 台板 演， 或 使他 们感 到 老师 的信任 ， 并能 引 言 ，不 爱 动手 练 习 ，只重 结 果 不 重过 程 ，对 知识 不 求 甚 以为傲 ， 从而激 发起学 习的兴趣 ， 增强学 习的积极性 。 解 ，满 足 于 听懂 ，习惯 于 模 仿 、机 械 记 忆 ；课 外 不 主 动 学生 如果没有 学习动力 ， 不会产 生学习 的需要 ， 就 而从