11、“捣什么乱？” 自己的教学方式是否造成了学生的分神？应考虑改变方法而不是一味 地责备学生。
12、“你看看人家是怎么做的。” 求同思维是创造力的大碍。不要因甲的优秀而压抑乙的出色。
13、“不要浪费时间思考了。” 这只会鼓励思维的懒惰。创造力和思考力也是一种“力”， 必须通过“锻炼”才能发展。
14、“荒唐！” 有时，“荒唐”是创造力的最好朋友。即便真的“荒唐”， 教师也应以引导的手段将学生引向更好的解答，“你这个 想法很有趣，还有没有更好的想法？”这种积支持的语言， 会让学生在放松的心态下进一步拓展思路。
15、“好好的，为什么不按照原来的方法做？” 突破旧思路，寻求新方法，是不断拓宽视野的必由之路。
二、创造力的两个主要成分
（一）创造性想象 想象可分为创造性想象和再造性想象
（二）创造性思维
创造性思维由发散思维和集中思维共同组成。
集中思维是创造性思维的 “起点”和“终点”，没有 集中思维，就无法明确需要 思考的主题而导致思维的头 绪杂乱无章，更不能面对诸 多可能的答案进行去粗取精、 去伪存真而最终得出一个最 佳的结论。（求同）
▪ 在当代中国青少年教育中，以上的枷锁主要而突出地表现 为教师的“语言杀手”——
1、“你怎么这么笨！” 怀疑学生的智力既是不道德的，也是不负责任的。更重要 的是，它压抑了学生的创造力，老师一句漫不经心的训斥， 有可能永远关闭学生的创造力大门。
2、“把它写出来。” 人的学习风格有差异，有人喜欢视觉学习法，有人喜欢听觉学习法，有
6、“要实际点！” 梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温床。教师不 能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“现实”。
7、“因为我说过这件事，所以你必须这样做。”
这是一种态度蛮横、思想懒惰的姿态。靠权威来压制学生是一种杀鸡取 卵的行为，同时也会降低教师的可信度，因为学生不会接受只讲权威 不讲道理的师长。
一个圆，你会把它想象成什么？
天文学家：这是新发现的天体的运行轨道； 数学家：这是正负数的分界点； 艺术家：这正是世界上最完美的图形 饥饿的人：充其量是一只喷香的大饼。
从不同的角度可得到不同的答案。
▪ 反思：中国为什么没有诺贝尔奖获得者？ ▪ 根源在哪里？
▪ 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家 兴旺发达的不竭动力！
于某个感兴趣的问题之中。
创造力与智力的关系
▪ 创造力不同于智力。创造力包含了许多非 智力因素，如个性、独立性等。
▪ 智商高的人创造力不一定强。 ▪ 创造力强的人智商一定高。
▪ 高智力是高创造力的必要条件，但不是充 分条件。
三、创造力的信息加工结构
创造力的组成及相互关系（P190）
四、发散思维的概念及三个特征（P196） 五、小学是儿童创造力发展的新阶段（P202） 六、小学生创造力发展的动态过程（P203） 七、小学生创造力的培养 （一）培养小学生创造力的教学技巧（P207） （一）培养小学生创造力的基本要求（P209）
富有创造性的人的人格特征：
（1）有高度的自觉性和独立性； （2）有旺盛的求知欲和强烈的好奇心； （3）知识面广，善于观察； （4）工作中讲求条理性、准确性与严格性； （5）有丰富的想像力，敏锐直觉、喜好抽象思维，对
智力活动与游戏有广泛的兴趣； （6）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋； （7）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注
你是不是“语言杀手”2002、6、5《青
年参考》
▪ 国外创造力问题专家认为，如下一些心理枷锁妨碍着一个 人创造力的发挥：①认为只有一个正确答案；②认为我们 要有逻辑性；③认为要遵守规则；④需要实事求是；⑤认 为游玩是无意义的；⑥认为这不是我的专业领域；⑦要求 避免模棱两可；⑧要求不要太愚蠢；⑨认为犯错就是坏事； ⑩认为“我没有创造力”。
小学生的 创造力
第 八 章
一、创造力的概念
1定义：根据一定的目的，运用一切已知 信息，产生出某种新颖、独特、有社会 价值或个人价值的产品的能力。
产品：新观念，新设想，新理论，新技 术，新工艺，新产品。
定义根据产品判别，标准有三： （1）产品是否新颖； （2）是否独特； （3）是否有社会或个人价值。
8、“牛头不对马嘴。” 将表面上不相关的事物联系起来，是创造性思维的特征，是“水平思 维”的一种表现。水平思维是全球创新首席科学家爱德华.德.波诺提 出的创造性思维方法，指横跨多个学科或领域的思维。
10、“这不是标准答案。” 认为只有一个正确答案是妨碍创造力的心理枷锁。教师应鼓励学生多 项选择，以“合理性”而不是“标准性”为原则来判断学生的回答。
思维的流畅性举例
▪ 说出一切有关“海”字的词组。 ▪ 尽可能多地列举报纸的用途。
海洋 海潮 海鸥 海岸 海峡 海关 海军 海报 海誓山盟 海枯石烂 海王星 上海 海涵 海量 海阔天空
海底捞针
思维的变通性举例：野人过河
▪ 一个古老的数学问题，野人过河问题： 话说左岸上有3个野人和3个传教士都
要到河对岸——右岸去，只有一条船可以 完成任务，并且每次只能渡两个人过河， 船上和两岸的传教士人数都不能少于（但 可以等于）野人数，因为如果船上和两岸 的野人数多过传教士，野人会吃掉传教士。 ▪ 问：传教士该如何顺利过河？
人习惯动觉学习法。削足适履只会妨碍他们的创造性发展。
3、“跟你简直说不通。” 可能是由于交流风格不“匹配”。能否换一种方式或者佐以手势、文 字改善沟通效果？
4、“没有把握的事你不要做。” 冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。
5、“你太幼稚了！” 也许不是学生幼稚，只是他提供了你未曾想到的视角。
发散思维是创造性思维的 中心环节，它丰富了思考 的过程，使思维更加灵活、 流畅，为思考的结果赋予 独特、创新的色彩。
（求异与创新）
▪ 发散思维的特征
▪ 创造力的特征
➢ 流畅性：点子多多
➢ 变通性：从多个角畅性 ➢ 灵活性 ➢ 独创性 ➢ 再定义性 ➢ 洞察性