视觉安排包括：
视觉清晰显示：把重要的资料或物件部分清晰
地表明；如形状、颜色； 视觉组织：协助儿童组织及处理接收的感觉资料 的安排方法，借助有序地组织安排，使儿童通过 视觉辨别就可理解。 如工作盘；
视觉指示：把要完成的工作安排成一个模式，能
说明工作的步骤及内容的要求，使儿童看见便明 白怎样完成工作；协助儿童综合及组织不同的部 分，成为一连串的步骤，完成一项工作。可用文 字、图片、物件排放等显示；
＊ 教导他们沟通：明白他们的表达会影响到 另一个人的行为。
＊ 教会他们有意义的建立独立生活：自理、 请求帮助、使用交通工具等
结构化的原则
尊重并利用“自闭症文化”，依据自闭症儿
童的感知觉特点和行为模式，改造他们所处的 环境，使他们更加适应于他们的学习和生活。
1、个性化原则是结构化教育的重要特点之一。 2、家长是协同教育者。 3、个别化教学的基础数据要参考PEP测验结 果。以此作为观察日常问题行为和设教学计划 的参考。
实施结构化教学的优点
1、有组织、有系统的安排，能帮助自闭 症儿童了解这个世界
2、能着重使用他们的长处：视觉优势 3、帮助他们稳定情绪，增加对环境的理
解； 4、提高他们的独立能力：强调儿童自行
跟从
结构化教育目标
＊ 教导他们认识环境 ：最重要的目标。认识 事务的模式、意义和程序；
＊教导他们建立因果关系：是沟通和日常生 活的重要元素；
方式：文字、图形、照片、实物等形
式，表示活动的内容。
儿童姓名（可以配照片）
9：00-9：30 (或配以钟表的图片)
9：40—lO：lO (或配以钟表的图片)
10：10—lO：25 (或配以钟表的图片)
lO：25一lO：55 (或配以钟表的图片)
………… …
早操 (或表示早操的图片)
早饭 (或表示早饭的图片)
常见的环境
可以根据儿童的活动和学习的需 要划分出功能分区，即游戏休闲区、
个人工作区、阅读区，小组活动区、 进餐区等。在每个区域有不同的功能。
游戏、休息室
餐桌
环境安排
桌 子 书架
入口
墙 壁
学习环境的结构化 任务的结构化
形式二：程序时间表
清楚的列出活动的程序，让儿童通过实物、
照片、图片或文字，知道每日或某段时间中所
推行的活动，以及推行这些活动的先后次序。 常用的程序时间表分类:
全日流程时间表：显示全日每一个活动时间 表
独立工作时使用的工作程序表：用来显示儿 童在工作时要完成项目的次序，在独立工作时 使用。
程序时间表内容方式：
内容：总时间表和程序卡。（用于时
间表的卡片也相应地做成2套，一份贴 在总时间表或程序表上，另一张要贴 在儿童进行活动的地点。）
常规的种类：
先后常规：目的是让儿童明白他们的行为影
响其环境，以及他们所作的行为也有其后果， 并且建立次序的概念
完成常规：设立完成篮，当工作程序完成后，
把物件放入指定的篮子中（完成篮），即表 示工作完成。
自左至右，自上而下常规：自闭症儿童对于
陌生的工作常常欲步不前，其中一个原因就 是他们不知如何开始。建立“由左至右， 由上至下”的程序，可指示他们如何有组织 的开展工作。
常规的作用
自闭症往往难以统筹规划自己的活动。不能对 环境的要求按常规做出恰当的反应，不确定性和以 外变动会给他们带来巨大的焦虑感和恐惧感，造成 情绪和行为异常。因此，有必要在日常生活和学习 中，有意识地把各种活动安排得有规律。唯有订立 常规惯例，才能帮助他们就较好地组织资料及计划 自己的活动，提高他们解决问题和理解环境的能力， 才能应付环境及降低焦虑。
• 检视时间程序表常规 ：即要求儿童开始
下一项工作时，先看看自己的程序时间表。
• 个人工作系统中的指示常规 ：即要求儿
童在独立工作时，根据预先给予的指示工 作。 • 最有效建立常规的方法，是『一致性』， 即无论在家居或课室中，都遵循同样的常 规，处理环境及生活。
形式一：环境安排
环境安排就是清楚地划定进行固 定活动的地方。让儿童一看就知道 哪里有特定的活动，例如工作的地 方、玩耍的地方。
初识结构化教学法（TEACCH） *由北卡罗来纳大学建立的一套专门针对自闭 症儿童的教育和训练方法。也是现时在欧美国 家获得较高评价的自闭症训练课程.
*主要针对自闭症儿童在语言、交流以及感知 觉运动等方面所存在的缺陷有针对性地对自闭 症儿童进行教育.
*核心是增进自闭症儿童对环境、对教育和训 练内容的理解和服从。
为什么视觉安排能帮助自闭症儿童?
1、因为很多自闭症儿童从视觉接收信息的能 力较强，所以视觉安排能提高他们了解环境的 能力，使用儿童的强处来学习。
2、很多自闭症儿童的听觉能力较弱，这直接 影响了他们沟通的能力，但使用视觉安排后， 他们便可以使用这一媒介克服沟通及语言上的 困难，从而能更好地进行学习。
策略二： 常规
建立“从左到右、从上到下”的常规，让儿童知 道如何开始有组织的工作，重新建立适当的模式、程 序、规则、习惯，学习适应社会环境的要求。
也就是教师和家长要多运用视觉提示，协助儿童接 收和处理信息、理解环境、联系概念。同时为他们建 立适当的规则和流程，引导他们明白活动的程序，体 会日常生活的模式，从而应付环境的要求和转变，最 终达到掌握技能、独立生活的目的。
一、结构化教学法的定义
就是有组织、有系统和有策略地 安排教学环境、材料和程序，让 儿童从中学习和活动（缩写： TEACCH)。
二、TEACCH五要素
两个策略： 视觉安排 常规安排
三个体现形式： 环境安排 程序时间表 个人工作系统
策略一：视觉安排
把环境、材料及程序作适当的 安排，让儿童一看就知道该做什 么、怎样做、什么时候做完。
环境安排给儿童确定了一个范围，建立清楚
的界线，再通过视觉提示让他们明白其中的活
动及与活动内容有关的要求，要求环境一定要
清晰、有序、可控。 清晰：指排除了无关事物的环境。有助于降低
分心刺激，使自闭症儿童更能集中注意力与学 习活动中。 有序、可控的环境：就是高度结构化的，各种 学习材料或生活用品被有效地归类，并按类别 或使用顺序摆放，可帮助自闭症儿童更容易地 观察和了解环境，从环境中即可得知对自己的 要求和做事情的顺序。即从哪里开始，在哪里 终结。