二：教学策略与学法
1.教学方法
引导思维探究与学生自主学习相结合。 利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围；同时
应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等， 发挥学生的主观能动性；配合知识内容，电脑演 示相应软件，解决知识上的难点，激发学生学习 兴趣、增加课容量。
二：教学策略与学法
2. 学法
自主学习、观察与比较、思考与讨论、 分析与归纳
三、导学稿设计与学习过程
2.角色扮演活动：
导学稿
模拟听证会：
议题：近来，一些市民和媒体纷纷向市政府反映了他们 对转基因农产品或转基因食品安全性的担忧，呼吁市 政府制定条例对转基因生物及转基因食品的生产和销 售加以控制。请你作为A-F中的任一角色参加听证会， 就是否应当对转基因生物与转基因食品加以限制发表 你的看法。
全性。培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。 ②引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。
4、教学重点、教学难点
(1)、教学重点 基因工程的基本原理。 基因工程的安全性问题。 (2)、教学难点 基因工程的基本原理。 转基因生物与转基因食品的安全性。
学生讨论，回答问题并列举自己知道的基因工程产品及利用 的例子。
教学意图
从具体的事例出发，集中学生注意力。通过实例，激发学生 想像，引起学生兴趣。引出基因工程的概念。
三、导学稿设计与学习过程
教师组织引导
学生活动 教学意图
教师用类比的方法引导学生思考基因工程的大致步骤和所需 要的工具：剪刀、针线、运载体等。并用问题启发学生： “你能想像这种‘剪刀加浆糊’式的‘嫁接’工作在分子水 平的操作，其难度会有多大吗？” 以EcoR I为例，构建重组DNA分子模型，体会基因的剪切、 拼接、缝合的道理。教师交代清楚EcoR I是已发现的500多种 限制性内切酶中的一种，它是一种从细菌中发现的能在特定 位置上切割DNA分子的酶。它的特殊性在于，它在DNA分子 内部“下剪刀”，专门识别DNA分子中含有的“GAATTC”这 样的序列，一旦找到就从G和A之间剪断（参考教科书插图63）。
一：教材分析
2、教材地位和作用
第1章的分离定律与自由组合定律，为理解本章介绍 的传统育种方法所依据的遗传学原理打下了基础。第3章 中有关DNA的结构、基因的本质，第4章中基因指导蛋白质 的合成等内容，是学习本章基因工程及其应用的基础。
本节学习也为学习《现代生物科技专题》模块中基因 工程的内容打好了基础。
二：教学策略与学法
本节教学可用2课时。
第一课时教学设计 流程图如右图：
表示教师活动 表示学生活动 表示师生活动
二：教学策略与学法
本节教学可用2课时。
第一课时教学设计 流程图如右图：
表示教师活动
表示学生活动 表示师生活动
第1课时
• 基因工程的概念 • 基因工程的原理与
要求：观点正确，论据充分，注意科学性，客观性和逻 辑性。
三、导学稿设计与学习过程
2.角色扮演活动：
导学稿
听证会程序：
1.决策部门的主管陈述听证会议题及议程（规则）； 2.控辩双方分别陈述各自的主张； 3.辩论阶段； 4.法律专家代表陈述我国和世界各主要国家和地区的
有关法律法规； 5.表决有关条例决议案。
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说课纲要
1 教材分析 2 教法与学法分析 3 学案设计与学习过程 4 作业设计与学习评价
一：教材分析
1、教材内容
本节是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2 《遗传与进化》的第六章《从杂交育种到基因工程》的第 二节内容。
本节介绍首先简要介绍了基因工程的原理，使学生对 基因工程有一个基本的认识。为了避免与《现代生物科技 专题》模块中基因工程的内容重复，教材没有过多地展开 介绍。然后，教材结合实例介绍了基因工程在作物育种、 药物研制、环境保护等方面的应用，最后将重点放在对转 基因生物和转基因食品安全性的讨论上。教材安排了一则 “资料分析”，分左右两栏列举了两种对立的观点，并在 每种观点下都提供了一部分资料，为学生展开讨论设置了 具体情境。
过程
导入：通过图片和
音像资料展示基因工 程产品，如种子、水 果、疫苗或药物等， 引入课题。
第2课时
• 基因工程的应用
• 转基因生物和转基 因食品的安全性
学习过程
三、导学稿设计与学习过程
教师组织引导 学生活动
教师利用“问题探讨”，提出问题，组织学生讨论、交流看 法。 为什么能把一种生物的基因“嫁接”到另一种生物上？ 推测这种“嫁接”怎样才能实现？ 这种“嫁接”对品种的改良有什么意义？ 教师小结：从杂交育种的局限性切入，人类可以利用基因工 程技术按照自己的意愿直接定向改变生物。说明本节教学目 标。 教师肯定学生合理的想法，引发思考。 “你的想法很好，可是用什么样的方法才能实现你的设想 呢？”
三、导学稿设计与学习过程
导学稿 因为学生每人都备《非常学案》，且上面的设计很 全面科学，所以本节课的主要以《非常学案》上的新知导 学为学生预习的导学稿。此外，导学稿还包括：
1.问题探讨：
为什么能把一种生物的基因“嫁接”到另一种 生物上呢？ 推测这种“嫁接”怎样才能实现？ 这种“嫁接”对品种的改良有什么意义？
学生分组讨论。学生设想用类似的方法来“改造”某种生物， 使其符合人们某种特定需要，说出具体设想。各小组选派代 表陈述观点。
通过实例，激发学生想像，引起学生兴趣。 由杂交育种到基因工程，体现了技术的发展和突破。 类比能使学生形象地理解“剪、接、导”的过程。
3、教学目标
依据课程标准和本节内容确定本节教学目标为：
知识目标： ①掌握基因工程的基本原理。 ②认识说出基因工程在农业、医药等领域的应用。 ③关注转基因生物和转基因食品的安全性。 能力目标： ①通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。 ②通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—探究的能力。 ③教师精心设计智能训练和反馈．培养学生理论联系实际的能力。 情感目标： ①通过对转基因生物与食品安全的讨论，引导学生关注转基因生物和转基因食品的安