积累 “从、奔、轩邈、反”等文言词语， 在理解文句的基础上背诵全文；
把握发言权
• 有不少人害怕讨论，原因是不知道什 么时候发言或者在讨论中如何根据讨 论的进程调整自己的发言内容。下面 有这些小技巧可能对大家有帮助。
• 如果你在较晚的时候发言：你可能会觉得别人已 经把话说完了，自己似乎已经无话可说了。这时 你可以先说明自己的立场。然后归纳一下前面的 发言里有哪些是你赞成的，哪些你是反对的。你 可以对赞成的观点予以补充，比方说举一个例子； 对反对的观点予以修正。 • 如果你发言时被他人打断：如果你就此放弃发言， 可能你很难有机会再说明你的观点。所以，你需 要有技巧地把说话机会抓回来。你不妨说：“对 不起！我想先说完我的观点，这样大家都会比较 清楚我的意见。”或者你可以说：“我的意见并 非如此。请耐心听我说完。”当然，你这样说时， 不可以生气，要保持一个温和的态度。
•
• 30对年后余光中曾谈起当年的创作情况： “那时，我刚从美国回到台湾，觉得美国摇 滚乐的歌词非常奇妙，所以我有意要写一首 节奏整齐的诗，让作曲者可以很方便地谱成 歌曲。整首诗的意念是从邮票开始的，开始 仅仅就是一枚邮票。当然，邮票的两边得各 有一个人，有寄信的，还有收信的。然后从 邮票推出去，跟它接近的长方形，那可能是 一张车票、船票，然后还可以是一个坟墓， 还有隔开我们的海峡……当然，我也是事后 才想到原来是这么回事，写的时候就全凭直 觉了。”
1. 教学进程要环环相扣
• 学习活动之间有内在的逻辑关系 • 学习活动与学习目标之间有内在的 逻辑关系
活动分析
布置作业 请根据《祖国啊，我的祖国》的朗读体 会，课后美读以下课外诗歌： • 北岛《我不相信》 • 顾城《一代人》 • 叶文福《祖国啊，我要燃烧》
与前面的内容关联
• 许多诗人表达了自己的思考…… • 迷惘的我 告诉你吧，世界！我－不－相－信！ ——北岛《我不相信》 • 深思的我 ——顾城《一代人》 • 沸腾的我 ——叶文福《祖国啊，我要燃烧》
4.设计合适的教学目标的依据 • • • • 学生 课程标准 教材 教师
——学生的认知现状是教学设计的逻辑起点
阅读教学：发现文本的核心教育价值
• • • • 具有语文特点 具有明显的特征 具有统领性 便于上升为规则
问题思考：过多关注文本内容
谈生命 冰心 一江春水 奋斗不息
生命
一棵小树 苦乐相随
古德拉德（J· Goodlad,1979）认为有五种 I· 不同的课程在不同的层次运作。
• • • • • 理念课程（idea curriculum） 正式课程（formal curriculum） 知觉课程（perceived curriculum） 运作课程（operational curriculum） 体验课程（experienced curriculum）
2. 对几种学习结果的反思
• 区分偶然的学习和有意义的学习 • 区分无效学习、机械学习、有意义 的学习
区分三种学习结果
①既不能记住什么，也不能理解或应用 什么，这就是“无效学习” ； ②虽然能记住什么，但没有理解也不会 应用，这就是“机械学习”； ③不仅能记住，还善于应用和迁移，这 就是“意义学习”。
事实性知识 概念性知识 程序性知识
元认知知识
连续的目标：以情感领域目标为例
• 克拉斯沃尔等人给情感范围提出了从最少 介人到最深介入的5个基本目标。包括： • 1．接受：知道或听到某事。 • 2．反应：作为体验的结果的新行为。 • 3．价值评估：显示出某种介人。 • 4．组织：把一个新价值融合到已有价值之 中。 • 5．价值内化：坚持按新价值标准行事。
与学习目标关联
知识目标
1. 学习积累字词“干瘪”“淤滩”“驳 船”“簇新”“胚芽”等。 2. 了解有关舒婷的文学常识。
美国的调查研究
• 在克莱斯威尔初级中学，教师们将69％的 课堂时间用于教学，25％的时间用于课堂 常规；但是，在费尔菲尔德初级中学，教 师们则把87％的时间用于教学，而只有9％ 的时间用于课堂常规。
——卡罗尔·西蒙·温斯坦著，田庆轩译，《中学 课堂管理》华东师大出版社2006年7月，第115页
• 教什么：关注教学目标到关注学习结果 • 怎么教：开展符合学的逻辑的教学活动
• 理念课程:诸如政府、基金会或特定的专业团体探
讨的课程问题、提出的课程改革方向，都属于“理 念课程”。
• 正式课程:指由州政府或地方董事会核准的课程方
案，可能是各种理念课程的综合或是修订，也可能 包括其他课程政策、标准、科目表、教科书等。
• 知觉课程:指学校教师对正式课程加以解释后认定
的课程。
• 运作课程:指教师在课堂教学中实际执行的课程。
• 困惑二：苏仙岭可写的景物很多，是不是都 写进去？应该怎样选景呢？ • 困惑三：如果我选定了想写的景物，又怎样 能写得生动呢？
主要板书
《苏仙岭游记》
• 动词 • 白鹿洞 • 比喻拟人 （线索） （内容） （技巧）
描烦恼 你能用恰当的修辞（比喻、夸张、拟 人……）形象地描一描你心中的烦恼吗？
• • • • • • • • • ——我的烦恼，像一丛灌木，阻挡了我的进步。 ——我的烦恼像一座山，比喜马拉雅山还高的山。 ——我的烦恼像灰尘，无法避开，无处不在。 ——我的烦恼像心中的阴霾，挡住了心中的太阳。 ——……想解脱也解脱不了。 ——我的烦恼像是寄生虫，永远寄居在我的心里。 ——我的烦恼像是拦路虎…… ——我的烦恼像几堵墙，永远挡住我…… ——我的烦恼像满野的荆棘……
正确
• 符合语文学科 • 符合该学段要求 • 符合这个班学生的学习现状
• 当我们的教学目标达成得太 快太快的时候，我们需要警
惕。
不好的教学目标几种情况
• 模糊的目标 • 杂乱的目标 • 错误的目标
• 模糊不具体的目标很难带给 学生学习的成就感。
教学目标分析示例
• 叙真事，要把事情写细，还可以适当辅 以场景的渲染与烘托。 ——“细”是什么样？怎样写细？…… • 抒真情，就是把所经历的真实的人和事 所产生的内心思想感情用抒情或议论的 方式表达出来，不空洞议论，不无病呻 吟。 ——怎样表达？什么样的思想感情？……
阅读教学的重心
• 由关注文本内容转向关注文 本表达特点
设计举例
• 《安塞腰鼓》
• 《给女儿的信》 • 《乡愁》
设计示例：为《乡愁》的结构命名
• 《乡愁》用四个段落，四种意象。这样的结 构像有些歌词，学生可能会说到“重复”， “强调”。“重复”是同样的反复，这里是 形式同样，内容有变化，不同于单纯的反复， 有重复，有上升，有叠加，可以命名为重叠 结构，复歌结构，复沓式结构、层递式结构 等等。 优点：一唱三叹，层层叠加，反复渲染，如 绘画之皴染，音乐之复调。强调，扩大，浸 润，对人的感情反复冲锋，层层围攻，步步 深入，难以抵挡。
• 扩展—辐射式结构：扩展式结构，也叫辐射式 结构，它是从一个基点出发，逐渐向深处、广 处、远处推去，相关意象一一展开，暗示、联 想、记忆、感觉逐渐完全打开，浸透在一个特 殊的气味和诗歌氛围里。 • 这种结构方式使诗意在一个过程中越来越丰富、 越来越深厚，扩大并复杂化了人的感觉。 • （摘自《现代诗歌阅读》华东师大出版社2004 年版）
分析学习需要
• 在这种条件下需要教学吗? • 如果不需要教学，那么应运用什么样的 弥补策略? • 如果有必要开展教学，那么应该教些什 么? • 谁是教学的预期对象? • 教学应达成什么目标，即最终应让学生 表现出什么样的行为?
3.有效教学目标的特征 • 单节课目标： 正确、具体、 弹性、集中 • 单元教学目标：连 续
• 体验课程:指学生实际学习或经验的课程。
——钟启泉《现代课程论》（新版）上海教育出版社 2003年229页
反思：
• 教师想教的与应该教的一致
• 教师想教的与实际学生的学习内容与接受评估、检测 的内容一致
《读课文
学写作》郴州市六中
朱志虹
• 困惑一：看了苏仙岭的很多美景，都想描述 一番，可又觉得景致多，思路乱。我该用什 么线索来组合这些景点呢？
“访谈”的学习
• 本组元学习实用访谈技能。我们的学习将 围绕以下几个问题展开； • 访谈的任务和要求是什么？ • 如何准备提问？ • 提问和应答的技巧有哪些？ • 访谈前应该进行哪些案头准备工作？ • 访谈的过程包括哪些环节？
安德森认知目标二维分类
知识维 认知过程维 记忆 理解 应用
分析 评价 创造
初中语文教学有效性的思考
华东师范大学中文系
郑桂华
30多年前的声音
• 吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问题》： “新近公布的《全日制十年制中小学教学计划 试行草案》规定，十年上课总时数是9,160课 时，语文是2,749课时，恰好是30％。十年的 时间，2,700多课时，用来学本国语文，却是 大多数不过关，岂非咄咄怪事!中小学语文教 学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都 知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度， 恐怕还认识不足。” ——1978年3月16日《人民日报》
建议
• 写作教学的目标：由抽象上升到
具体
设计示例 • 具体生的的描写 • 叙述一个曲折的故事
想当然代 替描写
有什么
像什么
主观评价 代替描写
怎么样
多角度描摹
整体到局部
《春》
野花遍地是：杂样儿，有名字的，
没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星， 还眨呀眨的。
雨是最寻常的，一下就是三两天。
可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝， 密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层 薄烟。
5. 几组教学目标的平衡
• 基本目标与附加目标 • 目标的预设与生成 • 目标的隐藏与明示 • 近期目标与长期目标 • 三维目标的关系
二、开展符合学的逻辑的教学活动
• 贯穿线索：主问题或者重要项目,教学 进程要环环相扣; • 教学活动：在对话中生成教学内容;活 动节奏、活动形式等; • 教学板块：启动性活动－发展性活动－ 总结性活动（注重作业设计）。