• 8、For man is man and master of his fate.----Tennyson人就是人，是自己命运的主人11:0311:03:108.5.2020Wednesday, August 5, 2020
•加涅的信息加工理论
制作人：王安虹 吴永奇
本章重难点
1 信息加工的一般原理 2 信息加工系统 3 加涅信息加工过程 4 加涅的九段教学法 3 加涅的学习的分类
加涅简介
• 加涅（1916— 2002 ） 是美国加利福尼亚大学 教授，被公认为当今美 国第一流的教育心理学 家和学习实验心理学家 。加涅的主要著作有《 学习的条件》、《教学 设计原理》、《知识的 获得》等
• 6、Almost any situation---good or bad---is affected by the attitude we bring to. ----Lucius Annaus Seneca差不多任何一种处境---无论是好是坏---都受到我们对待处境态度的影响。11时3分11时3分5-Aug-208.5.2020
• 第二，学生并没有意识到或不可能意识到其中大多数 内部过程。学生对自己在学习过程中内部发生的事往 往知道得甚少。
学习的分类
• 言语信息学习 • 智力技能学习 • 认知策略学习 • 动作技能学习 • 态度学习
学习的分类——言语信息
• 言语信息的学习：是指学生掌握的以言语信息传递的 内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的 ．
• 4、All that you do, do with your might; things done by halves are never done right. ----R.H. Stoddard, American poet做一切事都应尽力而为，半途而废永远不行8.5.20208.5.202011:0311:0311:03:1011:03:10
比比谁更快！
• 020620090402
短时记忆或工作记忆的容量是有限的，信息加工的这 种特性对教学设计和教学实际具有重要意义。
• 例如，每次呈现给学生的信息不能过多，除非这些信 息被很好地组织起来了，并与学生长时记忆中已有信 息密切联系。
长时记忆
• 信息在记忆中的储存超过1分钟以上的记忆。有些 理论家认为长时记忆中的信息永远不会遗忘，只 是我们丧失了在记忆中搜寻信息的能力
信息加工系统
信息加工系统是由感受器、效应器、记忆、和加工 器组成的。 感受器接收外界信息，效应器作出反应。信息加工 系统都以符号结构来标志其输入输出。
加涅信息加工理论概述
加涅的信息加工理论的基本理论认为:无论人还 是机器对信息的加工都是符号形式的。加工的过程是 在刺激到反应之间。在对此进行研究的基础上建立起 了信息加工模型。并以此为依据提出了学习过程论以 及五种学习结果。
长时记忆——分类
• 情景记忆 • 语义记忆 • 程序记忆
长时记忆——特点
• 保持的时间长 • 容量极大 • 以意义编码为主
长时记忆的信息存储
个体经验的存储依赖于一系列条件，它们是：
• 组织有效的复习 • 复习要及时 • 正确分配复习时间 • 阅读与重现交替进行 • 注意排除前后材料的影响。复习时要注意材料的序
Atkinson&Shiffron的模型
维持复述
刺激
感觉 注意 记忆
精细复述
STM
提取
LTM
遗忘?
遗忘
感觉登记
• 记忆系统的第一个成分是感觉登记，外部信息通过感 觉登记进入记忆系统。感觉登记接受大量来自各种感 觉系统的信息，并将信息保留短暂的一段时间，一般 不超过几秒钟。
• 感觉登记的信息只有能够引起个体注意并被及时识别 的信息，才有机会进入短时记忆。那些与长时记忆无 关或者没有受到注意的信息，由于没有转换到短时记 忆，很快就会消失。
加涅的“学习行动各加工阶段”理论
• 我们从上图中可以看到，学生内部的学习过程一环接 一环，形成一个链索。
• 与此相应的学习阶段把这些内部过程与构成教学的外 部事件联系起来了。
加涅的“学习行动各加工阶段”理论
这里有两点需要注意：
• 第一，在日常教学中，每一学习阶段并不一定都能观 察到，有时，其中某些阶段是组合在一起的。
学习的分类——认知策略
• 认知策略——是学习者用以控制注意、学习、记忆、 思考等行为的内在组织技能。它并不指向于具体的外 部内容，但也不能离开一些具体的知识来加以学习和 应用。加涅认为，如何促成认知策略的改善，从而使 每位学习者“发挥其潜能”，乃是教育面临的挑战之 一。
学习的分类——动作技能
• 动作技能——在整个学校教育中，个体在游戏和体育 活动中学习各种各样的动作技能，以及含有动作技能 的工具———操作程序。动作技能最显著的特征是可 以通过练习而改进
列位置效应（首因效应、近因效应）。
如何记忆？
• 利用外部记忆手段。 • 注意脑的健康和用闹卫生。
有损大脑的生活习惯
• 轻视早餐 • 甜食过量 • 长期吸烟 • 睡眠不足 • 蒙头睡觉
不愿动脑 带病用脑 少言寡语 空气污染 长期饱食
长时记忆中信息的遗忘
遗忘指记忆的内容不能保持或者提取时有困 难就是遗忘。分为：不完全遗忘和完全遗忘。
• 2、Our destiny offers not only the cup of despair, but the chalice of opportunity. (Richard Nixon, American President )命运给予我们的不是失望之酒，而是机会之杯。二〇二〇年八月五日2020年8月5日星期三
加涅信息加工过程
从上图可以看到：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器， 并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记器，这是非常短 暂被的提记取忆出贮来存的，信一息般可在以百直分接之由几长秒时钟记内忆就通可向以反把应来发自生各器感，觉 器从的而信产息生登反记应完；毕也。可被以感再觉回登到记短了时的记信忆息，很对快该进信入息短的时合记适忆， 信性息作在进这一里步可考以虑持。续图二左三侧十的秒“钟预。期短”时是记指忆学的生能期力望很达有到限的， 一目般标认，为即只为能学贮习存的7动个机左。右“的执信行息控项制目”。即储加存涅在所短讲时的记认忆知中 的策信略息。经执过行多控次制复过述程之决后定，了经哪过些语信义息编从码“的感转觉换登，记将”信进息入从 短“时短记时忆记转忆换”到以长及时如记何忆进。行编码，采用何种提取策略等。
贡献
• 加涅提出的学习分类及其学习的层次模式，已得到心 理学家的广泛承认，他提出的学习定义和学习信息加 工模式也被广为引用。
• 认知策略概念的提出是学习策略研究的直接学术背景 之一，对当今学习策略的研究作出了历史性贡献。
• 1、Genius only means hard-working all one's life. (Mendeleyer, Russian Chemist) 天才只意味着终身不懈的努力。20.8.58.5.202011:0311:03:10Aug-2011:03
• 7、Although the world is full of suffering, it is full also of the overcoming of it.----Hellen Keller, American writer虽然世界多苦难，但是苦难总是能战胜的。20.8.520.8.520.8.5。2020年8月5日星期三二〇二〇年八月五 日
加涅（1916— 2002 ）
ห้องสมุดไป่ตู้息加工的一般原理
• 信息加工理论认为:无论有生命的（人）或人工的 （计算机）信息加工系统都是操作符号的。符号式模 式，如语言、标记、记号等。在信息加工系统中，符 号的功能是代表、标志或指明外部世界的事物。一些 符号通过一定联系而形成符号系统。符号和符号构建 外部事物的内部表征。
• 3、Patience is bitter, but its fruit is sweet. (Jean Jacques Rousseau , French thinker)忍耐是痛苦的，但它的果实是甜蜜的。11:038.5.202011:038.5.202011:0311:03:108.5.202011:038.5.2020
加涅信息加工模式的目的
加涅的信息加工模式目的不只是为了说明学习是 如何进行的，而是要揭示教学过程，使教学中的每项 工作都适合于学生的内部加工过程。这个模式在CAI的 教学中，为教师如何针对学生特点开展教学提供了理 论基础。但由于强调教师的作用，在某种程度上也遏 制了学生的个性发展。
加涅的“学习行动各加工阶段”理论
加涅认为，参照以上学 习与记忆模式可以揭示学 习的各个内部过程。有些 过程如注意、选择性知觉 （简称为选择）、行为表 现是人们熟知的，有些过 程如编码和检索则是现代 认知学习理论中的重要部 分。加涅根据对学习过程 的“信息加工”分析，提 出了学习行动的八个加工 阶段（可称为学习过程结 构的九级阶梯模式）：动 机、了解（选择）、获得、 保持、回忆、概括、作业、 反馈。
遗忘的原因
• 衰退说：这一理论用“用进废退”的观点来 解释遗忘，认为遗忘可能是不用的结果。
• 干扰说：遗忘是先前的学习和后来的学习相 互干扰，以致造成抑制效应的结果。
遗忘的原因
干扰的形式有两种：
• 前摄抑制 前摄抑制是指在识记之前所学习的材料 对记忆后学习的材料发生的干扰作用。
• 倒摄抑制 倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的 材料所发生的干扰作用。
• 比如：中小学历史课、地理课中大部分知识是言语信 息。它是回答世界是什么的知识，是个人具有有意识 的提取线索，能直接陈述的知识。
学习的分类——智慧技能
• 智慧技能——个体学会使用符号与外界环境保持接触 的能力, 它回答是“如何做”的问题,其典型形式是规 则。