●元谋人距今约170万年,是我国境内目前已确认的最 早的古人类。
●这些古人类化石和石器的发现，为复原北京人的特 征和生活状况提供了重要证据。
●经测定,北京人生活在距今约70万—20万年。
●周口店北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、 材料最齐全的直立人遗址。
●通过北京人的研究……为人类起源的研究提供了可 靠的证据。
（2）评人的主要视角：
从时代特征、社会地位、文化背景，思想认识的 视角，解释与评价历史人物。
（3）评事的主要视角：
从时代特征、自然环境、文化传统、社会生活的 视角，解释与评价历史事件。
“15世纪中期，拜占庭帝国被土耳其所灭，
许多学者来到意大利，继续传播希腊文化，为
文艺复兴的产生创造了条件”。其分析与判断
立足史学思想方法 挖掘教材文本内涵
一 三项内容：聚焦核心素养
彰显 史学思想方法
把握 课程内容主旨
完善 历史学习方式
彰显 史学思想方法
集历证史辨学据科 五大
核心素养 诠释评价
分解到每一课程内容 单元
唯物史观
时空观念
史料实证
历史解释
家国情怀
彰显 史学思想方法
把握 课程内容主旨
完善 历史学习方式
集证辨据 诠释评价
——人民教育出版社《中国历史˙七上˙第3课远古的传说》
●这里（二里头）有宫殿建筑群、大型墓葬和手工业 作坊，还有平民生活区和墓葬群，反映了夏王朝的阶 级分化和等级界限。
——人民教育出版社《中国历史˙七上˙第4课早期国家的产生和发展》
（5）质疑他人的结论：
根据一定的史实、史料或视角，质疑或反驳有明 显缺陷的历史叙述或解释。
清北政宋府“派重林文则轻徐武到”广的州政禁治烟格。局虎形门成销后烟，后文，官英担国任 随军即队发最动高了长鸦官片，战可争文。官没有实战经验，以致北宋军队
的实力大幅下降，在对抗北方辽、西夏、金等少数民 族政权的战争中罕有胜迹。
分解到每一课程内容 单元
把握一课内容 主旨的五条路径

知识及其认识的
破结解构文化本 内隐的史学 由教思师想示方范法走向
学生模仿与迁移
学习活动设计 的方向
二 两大体系：围绕关键能力
史学思想方法的两大组成部分
集证辨据的 思想方法
我们
史料效度与信度
如何知道
（1）运用概念或范畴：
运用时间与空间、相同与不同、原因与结果、 动机与后果等概念或范畴，分析、综合、归纳、比较 基本史实和相关问题。
“严格说来，张骞开通丝绸之路属无心之 举，因为他最初的目的仅是为了联合盟友共同 抗击匈奴”。这段话采用了
A．“量变与质变”的分析方法 B．“目的与手段”的分析方法 C．“背景与条件”的分析方法 D．“动机与后果”的分析方法
懂得史料一般可分为实物、文本、口传三类，也可 按载体分为文字、图片、音像等；
懂得文学艺术作品的史料价值； 懂得不同的史料有不同的历史价值，学会汲取和整 理其中的主要信息。
（4）史料证史的路径：
懂得史料可作为揭示时代特征、社会风貌的证据； 能透过史料的表述、评述，知晓作者的情感、态度 与价值取向。
（5）史料性质的判断：
懂得史料还可按性质分为“原始史料”与“非原始 史料”、“直接证据”与“间接证据”， 明了两者间的 区别，正确汲取和整理其中的主要信息；
懂得因对象和问题不同，史料的有效性与可靠性会 发生变化。
（6）史料的比对归纳：
通过归纳和比较，发现史实间重大或主要特征的异 同点；
懂得证据链对于认识历史的作用。
（二） 诠释评价的思想方法
——人民教育出版社《中国历史˙七上˙第1课中国早期人类的代表——北京人》
（二） 如何用不同词汇表明
证据的信度与效度
●半坡遗址中还出土了骨针、骨锥、陶制和石制的纺 轮，可见半坡人已经会从事简单的纺织、制衣。
——人民教育出版社《中国历史˙七上˙第2课原始农耕生活》
●这些（炎黄时期的）远古传说，反映出当时的社会 发展水平。考古学者在河南、陕西、山西、甘肃、浙 江等地发掘出水井遗迹、蚕茧和丝织品、原始骨笛、 船型陶壶等。这些发现，印证 了我国原始社会晚期的 社会发展水平。
下的文本内涵挖掘
仅从史学思想方法的角度来看
原始的文献史料要读出字里行间背后的 意味——由显性信息到隐性信息
名家史论须窥破作者的情感态度与价值 取向——由理解结论到理解过程
史学专著的谋篇布局起承转合多半蕴含 文学——由思想方法到史学观念
四 两个误区：教条加上形式
误把教材中的历史认 识等同于绝对真理
（6）反思的基本路径：
懂得辨别史料性质、检验思维方式有助于认识历史 真相。
三 历史传统：文本内藏玄机
（一） 统编教材文字表述的
优秀传统
在隋末农民起义的打击下，隋王朝摇 摇欲坠。
公元1-2世纪，罗马帝国成为—个地跨 欧亚非三洲的大帝国。
公元8世纪，阿拉伯国家成为—个地跨 亚非欧三洲的大帝国。
（二） “文史不分家”观念
的判断
诠释评价的 思想方法
我们 如何认识
逻辑与历史一致 的追求
（一） 集证辨据的思想方法
（1）区分表述与评价：
懂得历史记载、著作和教材中的内容都是作者认识 的结果，能指出其中含有价值判断或观点的表述。
（2）获取史料的途径：
懂得文献检索和调查访问是获得实物、文本、口传 等史料的基本途径。
（3）史料的一般分类：
的视角重在
A．经济状况
B．文化传统
C．政治形态
D．自然环境
（4）评文明成果视角：
从基本特征、主要贡献、创新意义、社会影响的 视角，解释与评价优秀文明成果。
近代以来，人类创造了改变整个世界的文明成 果，包括政治、经济、科技、思想，乃至日常生活 等方方面面，进入了史无前例的高速发展时代。
文明成果极大地改变了人们的日常生活，渗透 到衣、食、住、行，以及学习、娱乐、休闲等每一 处细小的地方。请选择其中一个或一种成果，从主 要贡献（或创新意义）及可持续发展的角度，史论 结合地简述你的看法。
误把解读教材文本等 同于“教教材”
解读教材文本≠“教教材”
揭示、反思包括教材在内 的文本结构的内在逻辑及表述 背后的意蕴——你能看得明白 吗——历史理解的本质不只是 理解前人认识及表达历史的结 论，而是理解他们的思维过程， 及其思想方法，穿透其情感、 态度与价值取向。
五 若干实例：窥破文本内涵
（一） 历史到底是什么？