摘要：针对在学习过程中每个学生都会表现出不同的态度、兴趣和能力，本文对信息技术课上如何有效地实施分层教学提出自己的看法，针对每个学生所表现出的差异性，在课堂上应因材施教，制定相应的实施策略, 即教学目标的分层、教学内容的分层、组织形式的多样性，切实提高信息技术课程教学的有效性。

关键词：信息技术　分层教学　实施策略
实施新课程改革后，信息技术作为一门新兴的学科，信息技术课更加重视学生信息素养的养成，重视培养学生的信息技术操作能力,因此新课改对学生计算机操作基础有了一定的要求。

但由于我校学生知识结构、实践操作能力的差异使得我校信息技术课按照统一的教学目标和能力要求开展教学活动无法实施。

针对我校实际情况，在信息技术教学活动中如何实施分层教学，促进每一个学生的发展，本文做了一些初步的探讨。

一、学生情况分层
学生的学习态度有很大差异，有些学生在上课时能认真听老师的讲解和示范，自己也认真进行上机实践练习，有部分学生认识不到位，认为自己的主要任务是学习语数外，觉得信息技术课学与不学无所谓的态度，不认真学习，有的学生只对电脑绘画兴趣，有的对FLASH动画感兴趣……。

兴趣不同就会产生学习动机及方式的不同，碰到感兴趣的，就会认真听，积极钻研；反之则不听讲。

由于小学各个学校自身条件的差异，信息技术科开设情况也存在很大差别。

有些开设了信息技术课，有的学校则由于自身硬件条件的限制，无
法开设信息技术课；有的学生的因家庭经济条件或其他因素拥有计算机，使得学生早早接触过，已经在某一计算机领域中拥有较强的操作能力，而有的家庭则没有；所以导致一个班的学生的水平参差不齐，信息技术方面的知识及操作能力存在差异，就不可能在教学过程中对所有的学生做同一要求。

不同的学生对学习内容、教师授课方式的要求及完成学习任务情况本身就有较大不同。

如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、单一的教学方式，势必造成基础好的学生吃不饱，将学习兴趣转移；基础差的又会吃不了，更加丧失学习兴趣情绪。

二、分层教学的概念
分层教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学。

分层教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要和教学，而不是常见的班级授课形式，教师针对学习者的需要做出的响应性反映。

分层教学不仅承认差异，更重视利用和照顾差异。

它重点解决在班级课堂教学条件下，如何针对学生分层实施教学的问题。

将学生差异看作教学资源，并将其列入教学组成部分，而不是把学生差异看作是必须加以克服的消极因素和教学负担。

教师如何利用学生资源，照顾学生差异，促进学生发展，是分层教学能否成功的关键。

三、信息技术课的分层教学的实践策略
1、教学目标的分层
为了使每个学生都能得到发展，我认为可以根据学生的具体情况制订不同层次的教学目标。

这也是分层教学区别于传统教学的关键之处，就是将原来的统一性目标，改为针对不同水平能力的学生的有弹性的目标。

如，
（1）在FLASH“简单动画制作”教学时，整体教学目标是：能够利用Flash制作一个简单动画——圆从左到右单一的运动，而在实际的教学过程中，针对基础较好的学生，我则提出了：能够制作一个圆不同方向的一系列运动动画过程，这更高一个层次的个人教学目标。

（2）在FLASH中小车的运动动画教学时，整体教学目标是：利用椭圆和矩形工具制作一辆小车并且从左到右运动动画，而在实际教学中，又针对美术基础较好的学生，我则提出了：将小车外形绘制的更加形象的目标要求。

2、课堂练习的分层
在课堂练习上，根据不同水平能力的学生设置不同层次的教学目标，设置不同层次的练习。

一般可将练习设计成基础练习、拓展练习两个层次，基础练习为本节课所要达到的基本的操作要求和掌握的基础知识，要求所有学生必须都要完成操作或者掌握知识点；拓展练习则主要针对学有余力的学生，灵活运用所学知识才能解决新的问题或是对操作要求高的练习。

如：（1） FLASH形状补间动画中，基础的练习只需完成圆到矩形到
三角形的形状变形动画即可；拓展练习中则需要再添加一个组合图形（利用椭圆和矩形工具绘制兔子）的变形。

（2）FLASH形状补间动画中，基础的练习只需完成一个短的线段延伸到长的线段的形状补间动画；拓展练习中则需要完成线条在延伸的过程中形成一个空心的矩形。

3、教学方法的分层
不同学生往往对不同的教学方法适应程度各有差异，所以使得教师采取不同的教学方法势在必行。

我采取了以下的一些做法：
（1）小组合作学习方法。

我将邻近学生分成三人小组，通过小组成员的共同努力完成学习。

这样一来邻近座位方便同学之间讨论且不影响课堂秩序，二来可以培养学生之间的交流合作的能力，在学习过程中发挥各自特长，取长补短，相互学习，共同进步，使得每个学生都能在原有的基础上得到收获。

如：三人小组对比FLASH、PHOTOSHOP、WORD三个软件的窗口界面的相同之处和不同之处，并以WORD文档记录下来。

（2）个别辅导学习方法。

个别辅导又分为教师对学生的个别辅导和学生对学生的个别辅导。

教师辅导中由于学生个体差异，特别是基础好的学生与基础薄弱的学生，仅凭集体教学是无法满足他们的需求的。

对于基础好的学生不能仅满足于课堂教学任务，还有更高层次的要求，要有课处延伸练习，以开阔学生视野。

对于基础薄弱的学生，不能仅停留在教学内容上，还有学习方法等方面的辅导，要帮助其配搭原因，寻求合适的学习
方法，提高学习能力。

学生辅导中，在基础好的学生辅导基础薄弱的学生中双方都可获益，一方可以巩固知识，而另一方有一个较详细的辅导，更益于理解并完成教学内容。

（3）特殊学生的教学方法（正在尝试研究）
在教学中，每个年级中可能会有一、两个“问题”学生，他们要么是先天因素导致理解水平较低，要么就是无心学习。

对于这样的学生，不能强制性的要求他们去学生，去做练习，那样只会适得其反，使学生更加厌学进而影响课堂教学；应该在平时中多加观察，发现他们的优点，然后对其引导，将他们的注意力转移到他们感兴趣的内容上来。

如一学生喜欢绘画，即使本学期的教学内容是FLASH动画，但对其先不做要求，仅要求他完成电脑绘画，再慢慢引导，使他的兴趣先转到FLASH绘画上即可。

课堂教学的主体是学生，学生因其家庭背景生长的环境不同，而导致个人水平能力的差异。

孔子三千年就提出了因材施教，在如今新课标的实施中，我们信息技术教师作为教师队伍中的一员，更有条件去实施差异教学，让差异转换为优势，发掘每个学生的特长，使每一位学生都有适合自己学习的方法，展现自我的机会。