中西方校园文化差异精编W O R D版IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】中西方校园文化差异Chineseandwesterncampusculturedifferences抚松一中一年一班研究性学习英语小组指导教师：王长青幻灯片制作：范馨元、颜子惠、张伟琦、江虹儒、宿桐、秦培妍、黄露萱资料收集：李文静、田芳雪、赵伟编辑：李长晟、孙雨禾、王倩茹、贾雯涵2015年6月内容摘要：校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，亦策善能的校园文化建设，以校园为主要空间，涵盖院校领导、教职工在内，以校园精神为主要特征的一种群体文化.其中最能体现校园文化本质内容的是校园风气或校园精神。

Campus culture in his student as the main body, in the cultural activities as the main content and also strategy is good to the construction of campus culture, campus as the main space, school leadership, teachers, in the spirit of campus culture as the main characteristics of a group. One of the most can reflect the essential content of campus culture is the campus culture and campus spirit.本小组将从以下（1）——（6）六个方面对中西方校园文化差异进行研究，通过这次研究学习，我们对西方文化有了更好的了解，对我国校园文化也有了更深入的认识。

差异性的研究促进我们从多角度来看待世界文化，取其精华去其糟粕，在学习中开阔自身的视野，促进自身发展。

一、精神文化差异（1）办学宗旨（a）高级中学西方中学：伊顿公学（Eton College）坐落在伦敦20英里的温莎小镇，是英国最着名的贵族中学，排名全球第一。

地处白金汉郡的泰晤士河河畔，与女王钟爱的温莎宫隔岸相望，伊顿公学是一座古老的学府，由亨利六世于1440年创办。

伊顿以“精英摇篮”、“绅士文化”闻名世界，也素以军事化的严格管理着称，学生成绩大都十分优异，被公认是英国最好的中学，是英国王室、政界经济界精英的培训之地。

这里曾造就过20位英国首相，培养出了诗人雪莱、经济学家凯恩斯，演员汤姆·希德勒斯顿、埃迪·雷德梅恩，还有“站在食物链顶端的男人”贝尔·格里尔斯。

也是英国王位第二号继承人，剑桥公爵威廉王子和哈里王子的母校。

伊顿每年250名左右的毕业生中，70余名进入牛津、剑桥，70%进入世界名校。

值得一提的是，在一战中英国男子在沙场上战死率约为11%，而从伊顿公学毕业的男子的战死率则约为20.6%。

其中骑士精神可见一斑。

今天的伊顿公学的办学目标主要有以下几点：（1）引导孩子明确独立意识和敢于承担责任。

伊顿校长托尼·利特曾明确提出：培养学生的）“独立”意识在伊顿的教学中居于首位。

为了达到此目的，伊顿对校规和作息时间做了严格的安排，进了伊顿的第一学年，孩子们的主课便是学会如何生活。

在伊顿，无论是王子还是富翁的儿子，每个学员都需要独立地安排自己的学习和生活，积极组织并参与各种社会活动，承担起属于自己的那份责任。

伊顿公学正是要通过对学生独立意识和责任感的培养，让伊顿学子们明白，他们的人生是自己的，只有学会自己做主，才能真正掌握自己的人生，才能更好地经营自己的人生。

（2）帮助孩子建立一套志向和信仰，教育年轻人要胸怀天下而不能器宇狭小、汲汲于名利。

学校在这方面就表现为有意识地培养学生的使命感。

伊顿学生好像天生就有一种使命感。

伊顿的使命感来源于文化传统的优越感：与智力相等的人交往而产生的智慧上的优越感；更重要的是自我证实所带来的自信引发的使命感。

正是在这种使命感的引导下，伊顿人个个身怀理想、自信大方，在各行各业，创立了自己的功业，践行着自己的信仰。

（3）要求孩子忠实坦荡、彬彬有礼、正直规矩、富于同情。

在伊顿公学，从传统中留下来的三个词被视为座右铭，“忠诚”就是其中之一，可见伊顿人把忠诚看得多么重要。

伊顿人将忠诚视为友爱的最高阶段。

一个伊顿人，在对待朋友上绝对要做到诚实和友爱，在对待更高的原则，比如对别人的承诺、选择的事业，以及事关国家、民族的荣誉等等上必须保持忠诚。

同时，作为“绅士的摇篮”，伊顿非常重视培养学生的礼貌和仪表。

真正的绅士，必须在任何情况下保持理智和彬彬有礼，这不只是外表的表现，内心也必须冷静、清晰、有条不紊。

这是一种绝对的修养，而伊顿公学从孩子入学的第一天起，就把造就这种绅士在自己的教学目标之中。

（4）伊顿具有等级性，且欣赏任何层面的出类拔萃，但是在学生生活和工作的小集体中，还需要保持友好、亲密的氛围。

荷麦说：友谊是一种温静与沉着的爱，为理智所引导，为习惯所结成，从长久的认识与共同的契合而产生，没有嫉妒，也没有恐惧。

在伊顿公学共同生活的五年，孩子们有分享共同成长的喜悦，有分担烦恼的感激，有彼此宽容对方的弱点和毛病，也有不打不成交情的谅解。

伊顿人之间的友爱，就是由一代代同学间的诚挚感情积淀而成的，并且逐渐形成的一种校风。

它不是来自校方有意识地督促或强迫，而是建立于生活中的感动与回忆。

中国中学：（1）衡水中学明确地提出“尊重的教育”这样一个全新的教育理念。

“尊重的教育”理念内涵及其意义“尊重的教育”这一理念的内涵，可以简单地概括为三个方面：第一要尊重教育规律。

主要指教师在教育活动中要按教育规律而不是按个人主观愿望去实施每一项教育活动。

第二要尊重教育对象的身心发展规律。

第三是指要尊重学生的人格、人性，尊重学生的个性发展，创造和谐的教育环境。

实际上“尊重的教育”就是素质教育，或者说“尊重的教育”是素质教育的重要内容。

把"尊重人、关心人、教育人、发展人"贯穿于学校德育工作的始终。

（2）抚松一中办学理念：面向全体，发展个性，办出特色，创建名校。

（b）大学西方大学：哈佛大学（Harvard University），简称哈佛，坐落于美国马萨诸塞州剑桥市，是一所享誉世界的私立研究型大学，是着名的常春藤盟校成员。

这里走出了8位美利坚合众国总统，上百位诺贝尔获得者曾在此工作、学习，其在文学、医学、法学、商学等多个领域拥有崇高的学术地位及广泛的影响力，被公认为是当今世界最顶尖的高等教育机构之一。

哈佛同时也是美国本土历史最悠久的高等学府，其诞生于1636年，最早由马萨诸塞州殖民地立法机关创建，初名新市民学院，是为了纪念在成立初期给予学院慷慨支持的约翰·哈佛牧师。

学校于1639年3月更名为哈佛学院。

1780年，哈佛学院正式改称哈佛大学。

截止2014年，学校有本科生6700余人，硕士及博士研究生14500余人。

1.根据时代发展的要求，不断调整大学的培养目标正是由于哈佛大学根据时代的要求不断地调整人才培养的目标，并不断改革其课程体系，才不断培养出许多举世公认的英才。

不仅哈佛如此，许多世界一流大学亦如此。

大学的产品是学生，学生质量的高低是大学水平高低的直接反映。

只有培养出世界一流人才的大学，才能称得上是世界一流大学。

对于我国大学而言，要培一流的英才，就必须根据根据国家政治经济文化发展的要求，结合世界的潮流，不断调整人才培养的目标，着眼于英才的培养，不断改革课程计划。

惟有如此，我们才能接近世界一流大学的目标。

2.坚持学术性，不断提升教育和科研水准以哈佛大学为代表的世界一流大学更多地强调了创造新知识的学术水平，亦即发现的学术水平。

这固然存在着弊端，而且这种倾向也招致了多方面的批评，但是无论如何，发现的学术水平在大学中始终处于重要的位置。

3.形成办学特色，通过特色创建一流对真理的追求，是贯穿在哈佛大学发展历史中的一种精神。

正是这种精神造就了哈佛的一流。

不论哈佛大学抑或其他一流大学，办学特色的创建始终是贯穿在其发展史中的。

4.坚持学术自由，创设良好的学术氛围学术自由是高等教育实践中的一种基本自由。

哈佛大学是美国大学中最早接受德国大学影响并在办学实践中践行学术自由思想的大学之一。

但是，哈佛大学在接受德国大学学术自由理念的同时，还发展了国大学学术自由的理念。

中国大学：总结：（2）教育方法：（a）教育方式与教育内容西方教育是一种尝试教育，先让学生尝试进行体验，在体验中发现难点，然后在解决难点中积累经验，最后，得出结论，那是真正属于自己研究的成果。

中国教育是一种灌输式教育，先将成人的经验告知学生，让学生按已有成功经验去操作（并非所谓的真学习）按部就班，在经验的指导下学习实践，同样，也是可以得到自己的结论，但是往往很难跳出已有的固定模式。

两者的最大差异就在于西方教育以人为本，从人的学习的本能出发，符合学习论，而中国教育是一种消除错误的“生产”教育，将学生当作产品，希望在生产线上生产出的是合格品，而不是次品。

正是不能正视“学习是可以犯错的”这一规律，使得学生缺乏应有的创新思维。

（b）美国教育美国大学本科教育理念：受过高等教育的人应当是有教养的人,应该有知识,具备学术技能,且善于思考。

知识:除专业的知识外,应有广泛的知识面。

学术技能:包括操作技能和价值判断技能。

操作技能：语言表达与交流,定量分析,逻辑推理,分析问题和解决问题,团队合作,社交等。

价值判断技能:审美,公民意识,全球意识,价值取向,道德与理论等。

（b）培养目标哈佛大学:具有出众的学术才能,非凡的个人魅力,卓越的领导才能,创造能力和体育特长。

坦斯福大学:要勇于开拓进取,不要成为没有出息的其他大学的膜拜者。

麻省理工学院:培养学生具有掌握和应用基本原理的能力及解决多方面问题的才智,才能适应科技的迅猛发展。

加州大学伯克利分校：特别重视对原理的探讨,尤其对思考过程的探讨,这远远重于对标准答案的追求。

（c）中西方教育方法差异1.班级学生定额不一样:西方国家从小学到高中每个班一般都是额定20人，一个班十五六个人则很常见。

国内除了偏远山区学校学生少之外，每个班都在30人以上，一个班四五十人的比比皆是。

2.西方学校没有班主任:在国外最好不要问孩子班主任是谁，因为这会让孩子很难回答。

从小学到高中，学生往往都不知道班主任是谁，每天只有校方管理人员来点点名，还时常更换。

3.课堂纪律要求不一样:中国的班级学生多，一个人有点小动作全班受影响，于是只好严格要求：小学干脆就让所有的学生手背到后面，老老实实、规规矩矩地听课；初中和高中老师也必须一遍遍地要求学生齐刷刷坐好，上课的学生就紧张得像士兵了。