语文阅读课的教与学
作者：姜蕊
来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第03期
一、精心设计教学过程，活跃课堂气氛
1. 把学习的主动权还给学生。

一篇课文，如果单纯的靠教师讲解，会完全把学生的思想禁锢。

学生的思维也就如同一潭死水，掀不起任何涟漪。

针对此种情况，我们不妨试一试把学习的主动权还给学生。

我在讲解《武松打虎》一文时，一开始我就让学生说说自己在看电视时掌握的一些知识和感受，学生们纷纷举手发言，连基础最差的学生也跃跃欲试。

我马上抓住机会，把学生带进文本，让学生一一来分析武松这个人物形象，学生逐一回答，从而调动了课堂气氛，一堂课在轻松的笑声中度过了。

许多学生觉得，阅读课要善于运用阅读材料，使课文读起来简单有趣，学习积极性很大地提高了。

要想真正做到把主动权还给学生，教师的提问应该有层次性，最好让所有学生都能有发言的机会，从而激发对阅读课学习的兴趣。

如，学习《忆读书》一课，我要求学生课前准备前人勤学读书的小故事，课堂上展开小比赛，看看谁讲得最好。

学生积极性高涨，有的甚至找了十几个故事，课堂上也听得非常认真，效果不言而喻。

最后，在教学中教师还要及时发现学生细微的进步，进行客观公正的评价和鼓励，并与学生一起享受成功的快乐。

这样，我们就能达到由“要我学”转变为“我要学”的效果。

2. 有意识地“导”学生参与课堂教学的整个过程，实现师生互动。

老师要求学生拿到阅读材料后，必须自己从头至尾地默读两遍，且不能查工具书，这既测试学生阅读的能力，又训练阅读的速度，从而得到文章的总体印象。

有时，尝试师生角色互换，让学生当老师，把难教的“学生”教会。

“老师”在对“学生”一遍遍耐心的“启发教学”中，加深了印象，渐渐化解疑难处。

享受成功喜悦的学生非常欢迎这样的上课类型，因为这大大激发了他们对阅读课学习的自信。

同时，我在课堂内还积极创造机会，培养学生的合作精神——以学习小组为单位打擂台，营造一种积极思维、争先恐后的局面。

二、渲染情境，以读带讲
叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，也即对语言文字的敏锐感觉。

”学习中语感的培养尤为重要，因此在阅读课教学中，多种形式的反复诵读是非常必要的，特别是有音乐做背景的诵读，对理解抒情的诗、词、文赋等效果更好。

因为音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。

配合诗文的音乐以其特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，会把听者带到特有的意境中。

例如学习《将进酒》，我就播放了著名演员濮存昕朗诵、叶小刚配乐的录音，来让学生由音乐情境进入诗境。

李白的诗极富浪漫主义色彩，想象丰富，极尽夸张之能事，豪情一泻千里，又收放自如，达到了极高的艺术境界。

正如杜甫所赞：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。

《将进酒》更是如此，时而奔放，时而深沉，感情大起大落，诗情由悲壮转欢乐，继而愤激，再转狂放，最后如火山般地爆发，气势如
大江奔流。

濮存昕纯厚磅礴的声线演绎和琵琶古筝的配乐时缓时促，时高时低，时顿时续的融合，都与该诗在基调上、意境上以及情境的发展上相对应、协调，使学生深切感受到明显的感情变化，进入饮酒高歌的情境中，读而至诵，领悟古典诗歌的韵律感和音乐美，体验诗歌特有的诗情和诗境。

三、感染学生，引起共鸣
语文教师自身应通过自我的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生，调动其情感，让他们融入到古人的智慧中，同时通过教师的提问和引导把孩子带入知识的海洋，情感的圣境，让他们学得开心，学得轻松。

特别是带动学生对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，打开他们的思路，从而使学生从浅层面的学习转入深层次的探究学习中。

如，在教学《伤仲永》时，当我提出“如果仲永的父亲不阻止儿子读书，那么仲永最终能成材吗？”学生一一发表看法，最后达成一致意见，认为仲永不成材的主要原因在于自身，所以无论外界如何都不是导致遗憾发生的关键。

还有在教学《木兰诗》时，学生也提出木兰“不用尚书郎”的一个原因是古代没有女子做官。

于是，我马上加入古时重男轻女民风的讲解，正确引导学生对这个问题的疑惑。