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(
) 燕子 (
) 春雨 (
) 鲜花
( ) 小溪
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在朗读句子的时侯,需要重读的地方是 这句话的关键词，同一句话,不同的词 语被重读,所表达的意思的侧重不同。 如:①需要重读的是“种子”。②需要 重读的是“泥土”。③需要重读的是
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笋芽儿
沙沙沙,沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼 唤着沉睡的笋芽儿:“笋芽儿,醒醒啊,春天来啦!”
笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛,伸了伸懒腰,看看四周仍然一 片漆黑,撒娇地说:“是谁在叫我啊?”
轰隆隆!轰隆隆!雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他 用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。
笋芽儿扭动着身子,一个劲儿地向上钻。 妈妈见了,忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服,还不停地唠叨:“别 着凉,千万别着凉。” 笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看,啊,多么明亮、多么 美丽的世界啊!桃花笑红了脸,柳树摇着绿色的长辫子,小燕子叽叽喳 喳地叫着……笋芽儿看看这儿，看看那儿,怎么也看不够。她高兴 地说:“多美好的春光啊!我要快快长大!” 春雨姑娘不断地爱抚她,滋润她。太阳公公照耀她, 给她温暖。 笋芽儿脱下一件件衣服,长成了一株健壮的竹子。她站在山冈上,自 豪地喊着:“我长大啦!”
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田野
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同学们坐在什么样的教室里？ 同学们坐在明亮的教室里。
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妈妈叫小红去奶奶家吃饭。 妈妈叫小红去奶奶家吃饭。 妈妈叫小红去奶奶家吃饭。 妈妈叫小红去奶奶家吃饭。 妈妈叫小红去奶奶家吃饭。
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种子睡在什么样的泥土里？ 种子睡在松软的泥土里。
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谁坐在明亮的教室里？ 同学们坐在明亮的教室里。
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看书的时 候，要学 会看目录。 目录告诉 我们书里 主要写了 什么，要 读的内容 从哪一业 开始。
《神笔马良》(作者:洪汛涛） 主人公马良是个善良、刻苦的孩子。故事讲了马良家境贫
寒,买不起画画笔,就把树枝等当成笔,每天都刻苦练习画画，因 此他笔下的东西栩栩如生。后来有位老爷爷送给他一只神笔, 马良用这只神笔画出来的东西都能变成实物。他用神笔帮助 了穷人,惩治了坏人。
“松软”。
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种子睡在松软的泥土里。
什么睡在松软的泥土里？ 种子睡在松软的泥土里。
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种子睡在哪里？ 种子睡在松软的泥土里。
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种子睡在什么样的泥土里？ 种子睡在松软的泥土里。
指导方法： 1．说话的时候，使用恰当的语气，能让听的人感到舒服。 2．让学生读文中两组句子，说一说哪种表达效果更好。 3．以“妈妈让我学钢琴，我想学画画”为例，学生在小组内交流；我会怎 么样跟妈妈说？ 4．各组派一个代表在班上进行交流，老师小结： (1)说话的语气不要太生硬。 (2)避免使用命令的语气。
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底
原
左上包围
床、局……
左上包围的字，书写 时包围部分的撇画要写 得伸展。
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处迹
左下包围 过、赶……
左下包围的字，书写 时包围部分的捺画要写 得伸展。
眼离书本一尺 胸离桌子一拳 手离笔尖一寸
头正 身直 臂开 足安
1.根据词语意思，你能用自己的话说说古诗 的意思吗？ 2.从诗中，你感受到了什么？
◇看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……
指导方法： 1．说话的时候，使用恰当的语气，能让听的人感到舒服。 2．让学生读文中两组句子，说一说哪种表达效果更好。 3．以“妈妈让我学钢琴，我想学画画”为例，学生在小组内交流；我会怎 么样跟妈妈说？ 4．各组派一个代表在班上进行交流，老师小结： (1)说话的语气不要太生硬。 (2)避免使用命令的语气。
口语交际：注意说话的语气
交际内容：
1．读文中两组句子，注意语气，体会有什么不同的效果。
我不是故意的！ 我不是故意的。
阿姨，请您让一下。 阿姨，请您让一下好吗？
2．试着解决下面的问题( tí )，注意说话的语气。
◇妈妈让我学钢琴，我想学画画。我会跟妈妈说……
◇上学迟到了，老师批评(pī pínɡ)了我。下课后我对老师说……
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同学们坐在哪里？ 同学们坐在明亮的教室里。
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