这段辨词后来成了内华达州修改《公民教育保护 法》的依据。现在美国的公民宪法规定：幼儿在 学校有玩的权利、问为什么的权利。美国的科技 领先、年轻的百万富翁比世界其他国家多，是否 和这位母亲的辩护词有关，不得而知，但是注重 儿童的创造性培养,却值得我们思索。
作为一名教育工作者，我们也要想一想：我们的 教育，是否忽视了儿童创造性的培养？甚至是否 也在扼杀了儿童的创造力？
所以作为家长和幼儿园老师，我们一定要 抓住幼儿阶段创造力发展的黄金时期，最 大限度挖掘幼儿的创造潜力，培养幼儿的 创造能力。
第二节 学前儿童家庭创造教育的任务
案例：“爸爸，您为什 么每天要爷爷，为什么大草原 上的房子都顶着太阳能 电池板呢？”
（4）发展性：潜在的创造力。 （5）差异性：性别、个体、早晚、内容。 （6）无价性：不等同于发明专利。
二、我国幼儿创造力的现状 ：
中国人有没有创造力？中国孩子是否缺乏创造力？举身边的两个例子来 回答。
其一：有一次，早上学生到校，预备铃声一声接一声响起，学生们却 拥挤在教室门口，原来保管钥匙的同学钥匙忘记在家里了。全班学生 根本无法进班上课。作为班主任的我，万分焦急,办法用尽，正准备 最后一招——砸锁。这时，一个平时不起眼的小男孩犹豫再三，战战 兢兢的走到我跟前，小声说：“老师，我能把锁打开。”情急之下， 别无他法，只有默许他施展绝技。只见他找了把旧钥匙，三下五除二 ，打开了紧闭的大门，大家蜂涌而进，上课依旧。
案例：在一次手工课上，吴老师从百宝箱里给大家变出了 一些手工作品，如灯笼、糖果、花瓶等。它们是由一张纸 经过折、剪后打开，再用不同的方法卷起粘贴而成的。老 师演示完之后，接下来，老师让小朋友自己做，看能不能 做出更多的东西。所有的小朋友做的第一个都是灯笼。接 下来就丰富多彩了。小红紧接着在一张圆形的纸上剪了几 刀，打开一看，成了一个窗花，老师夸她真能干。紧接着 小红又按照以前的经验做了好几个漂亮的窗花。小明做完 灯笼后，好像想做一个糖果，可拿着纸不知该如何下手， 老师看到了，但提醒他“你可以把老师的糖果拆开来看看 ，看老师是怎么折的，怎么剪的？”终于，小明照着老师 的折痕将自己的纸折了，剪了，做成了糖果，接着小明又 同样学会了花瓶。
同时在儿童性格中有诸多不利于创造力发展的人 格因素，如：
过分的自我批评 胆怯 懒惰 从众 狭隘 刻板 骄傲
六、培养儿童创造的品德 儿童创造的品德是创造力发展的支柱，家长
要注意增强孩子的自尊心和自信心，提高孩子的 自我意识水平和自我判断能力……
七、鼓励儿童的冒险精神 培养孩子创造的勇气…… 八、提高儿童的抗挫能力 培养孩子的耐心和毅力，持之以恒地去做某一件
全部都是老师的责任？
不，他们只是社会的一部分，其他的种 种角色，学校、主管部门、家庭、社会 ，乃至国家，其实都在伸出一把把无形 的黑手，共同扼杀着中国孩子的创造力 。
全面分析：
1、对分数的追求扼杀了孩子的创造思维。
2、好孩子的标准扼杀了孩子们的创造激情。
3、“安全重于泰山”扼杀了孩子创造的空间
“这是光电池，用来发 电的，牧民们烧饭取暖 全靠它啊。”
这是一个11岁孩子的好奇。孩子叫吕柏林，东阳 市吴宁镇第五小学学生。他用一年半的时间，在 爷爷、爸爸和老师的指导下将他的好奇心装进了 一个家——“梦之家”，亲手设计了一间充分利 用太阳能和风能的房子，冬暖夏凉、节能节水。 近日，这个“家”在省科技馆展出，作为一个参 赛作品。
诺贝尔奖自创立以来，没有一个真正的中国人，获得一项 真正意义上的科学方面的奖项。
似乎在这些方面，国人的创造力一下子消失殆尽。
连科学泰斗钱学森临终之前，都上书国家总理，控告中国 几十年来教育的失败。钱老的话没有人想到去思考，也没 有人敢不信，好像人们一下子找到中国人与诺贝尔奖绝缘 的原因了，是教育一步步扼杀了孩子们的创造力，是学校 和老师把原先富有创造力的学生变成了没有创造力的”平 凡人”。
4、社会功利思想让创造力难觅踪迹。 中国孩子本来不缺少创造力，是他们成长的 过程中，一双
双无形的黑手扼杀了或正在扼杀着他们的创造力；中国人 也不缺少创造力，是社会这个大环境让创造失去了生长的 土壤。
怎样培养中国孩子的创造力，作为父母和幼儿园老师如何 保护孩子的创造力，是值得我们深深思考得一个庞大的命 题。
其二：去年有两则消息常见诸报端，春天时，工商部门披露，市场上 出现了一种人造鸡蛋，其大小、形状、甚至打开后里面的样式、口感 ，都和普通的鸡蛋一样，非专业人士且水准很高者很难辨别。这件事 还没有下文，到了夏天，市场上又在销售一种人造豆腐，不用一颗黄 豆，生产出来的豆腐畅销各地，也许你我餐桌上吃的就是这种用化工 原料，生产出来的人造豆腐。
维技巧的效果比进入小学以后再来学习的效果要好。
原因：
4岁以后的幼儿，其心智发生一个比较大的变化。 这个时候的幼儿已经具备了学习各种基本知识的
能力，如认识一些生活中常见的字、10以内的数 ，学习舞蹈、音乐、美术等。
与此同时，有研究表明，随着儿童知识的增长、 眼睛的开阔，到5岁左右是其想象力最大胆、最丰 富和创造力发展最迅速的阶段。但是，随着年龄 的增长，科学知识的积累，幼儿写实的意识逐渐 增强，想象力受到了制约和压抑，到小学中后期 呈现明显降低的趋势。
（1）把创新思维等同于求异思维
在幼儿园中，“求异”被上升为目的，教师提出任何问题 ，都要求幼儿做到“和别人不一样”，如果不一样，教师 会鼓励、表扬；如果一样，教师一般会反应平淡。
每个幼儿都有自己擅长的本领，也都有相比同伴落后的方 面。在对幼儿提出要求及评价时，应多强调“与己不同” ，少强调“与众不同”。“与己不同”是一个纵向的比较 ，每个动作，每一个主意只要与以往的自己不一样，那么 ，对于这个幼儿来说，就是有价值的，就是一种创造。
子的意见，给他一个做决定的机会。比如天空突
然下起了雨，而你和孩子又没有带伞……又或者
今天你想不到该做什么晚饭……
五、塑造儿童创造的个性
思考：创造性的儿童一般具有什么样的个性特征？
综合国内外研究，创造型儿童的人格特征常表现为以下特 征：
兴趣广泛，对创造有强烈的好奇心 目标专一，有毅力 独立性强 自信心强 情感丰富 一丝不苟 想象力丰富 喜欢提问
一、学前儿童创造力的概念和特点
1、概念（P33上）： 关于创造力概念的表述虽然有所不同，
有的是重视“方式”、“过程”，有的 认为创造力是一种“能力”，但它们都 强调新颖和独特。
2、学前儿童创造力的特点： （1）模仿性：模仿的基础上创造 （2）自发性：目的性、计划性、针对性
不强
（3）灵活性：喜欢独立探索
事……
总之，在家庭生活当中，父母应尽量做一 个民主的家长，多听听孩子的声音，有原 则地支持儿童实施自己的想法，鼓励孩子 在动脑的基础上多动手，以培养幼儿的创 造力。
（1）有助于提高儿童的创造能力。
（2）有利于早就知识经济时代所需要的人才
（3）有益于我国学前儿童的家庭教育与国际接轨
日本：1980年开始注意培养儿童的创造力
德国：把培养儿童的创造能力作为学前教育的一个
重要目标
美国：设有“创造教育基金会”，大力资助培养儿
童创造力的各种研究。
国外专家的研究表明，儿童在学前期学习创造性思
路甬祥院士在《时代、科学与教育的未来》中 这样写道：“人区别于动物正在于其有主动地认 识欲望和认识能力，在于具有思想性和社会性， 教育的目的在于鼓励、引导和发展这种认识欲望 和认识能力，发展健康的思想道德、观念、体魄 和社会工作能力及爱美、审美、创造美的能力”
这就是为什么世界各国都要把培养创新思 维和创造型人才作为教育改革的趋势，主 张从“年轻人开始，从中小学开始”，“ 以鼓励青少年的幻想、创造性、独立性” ，甚至以立法形式，注重“国民创造能力 的”培养。
我非常震惊，震惊于东方人的聪明；可我也感到 非常悲哀，为两只天鹅感到悲哀。今天，我为我 女儿的事来打这场官司，是因为我感到伊迪斯变 成了劳拉三世幼儿园里的一只天鹅。他们剪掉了 伊迪斯的一只翅膀——一只想象的翅膀，人们早 早地把她投进了那片水塘，那片只有ABC的水塘。
请大家思考： ①、本案例的奇特之处在哪里？ ②、伊迪斯的母亲对您的启迪是什么？
这桩奇特的诉讼，立刻引起了轩然大波：劳拉三 世幼儿园认为这位母亲疯了；家长也认为这位母 亲是小题大做；律师认为这场官司必输无疑。
三个月后，此案的结果却大出人们所料：劳拉三 世幼儿园败诉。
为什么会这样呢？ 且听这位母亲在法庭上的辩护词：
我曾到东方某个国家旅行，在一个公园里见过两 个天鹅，一个被剪去了左边的翅膀，一只完好无 损。减去翅膀的被养在一片较大的水塘里，完好 的一只被放养在一片较小的水塘里，当时我非常 不解，就请教那里的管理员。他们说，这样能防 止逃跑。我问为什么？他们解释，减去一边翅膀 的无法保持身体平衡，飞起后就会掉下来；在小 水塘里的天鹅翅膀虽然完好，但起飞时会因为没 有必要的滑翔路程，只好老老实实地呆在水塘里 。
在台州一中的体育馆里，观众们正在观看舟山代表队 选送的水上漂浮警示灯。当日，第26届浙江省青少年 科技创新大赛在这里拉开帷幕。
四、培养儿童的创造性思维---发散性思维？
儿童创造力的核心是创造性思维，而创造性
思维主要又是由发散思维所构成的。
“一题多解”“一问多答”等都属于发散性 思维。
在生活中的遇到的小问题，应该多问问孩
小结：
中国政府已经密切关注创造力缺失的 问题，1999年《关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定》重点培养 学生的创新精神和实践能力 。
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要 （试行）》中也在多处提出了要重视 儿童的创造精神和实践能力的培养， 重视儿童学习能力的培养。
三、创造教育的误区
（2）过分重视创造结果
讨论：如何评价小红和小明？ 小结：创造始于模仿，人们常常是在 观察学习模仿别人实践活动的过程中 进行创造的。小红只是重复了以前已 经学会了的剪窗花的活动，而小明学 到的并不仅仅是对老师所给的范例的 模仿，而是一种解决问题的方法，他 学到的是“如何做”的知识。