问题与对策】
Wen ti yu dui ce
幼儿教揶专迆发展的现状及对策
当前，幼儿教育事业正处于改革与发 展的深水期。
幼儿教师专业发展的现状，从 大处说，一是发展不平衡,地区与地区之 间，城市与农村之间，公办园与民办园之 间，教师的专业发展水平不平衡；二是教 师的专业发展滞后于幼儿教育事业的发 展。
年龄偏大的教师，专业知识老化且不 能更新。
在一些农村幼儿园、小学附设幼儿 园以及民办幼儿园，由于体制、人事、劳动 力成本等原因，还有大部分年龄偏大的教 师在岗位上。
这些老教师，g卩使是参与了在 岗学习培训，由于接受新知有困难，他们很 难对自己的专业知识、技能等有一个全面 的更新和提升；有的教师认为自己马上要 退休了，学了也无用，潜意识里就抗拒进行 继续学习提高；还有的教师也想学习提升 自己，但是鉴于身体、家庭等原因,收效甚 微。
招聘教师身份尴尬，专业发展无动力。
以我们小学附属园为例，全园16位教师，招聘教师就有11位。
招聘教师占到了 7成。
在一些民办园,这个比例还要高得多。
一些 农村小学附设园，往往是由一两个小学教 师担任幼儿园园务管理工作，其余全是招 聘教师。
他们几乎承担了所有学科的教学 工作。
招聘教师身份的尴尬在于，工作是临 时的，工资是廉价的,单位随时都有可能炒 自己的鱿鱼，自己感到低人一等。
能力强一 点的教师，遇到工资待遇好的工作就马上 走人，实在没有其他出路的，就抱着混日子 的态度工作。
他们普遍没有准确的职业角 色定位，对专业知识的提升缺乏积极性。
幼教队伍整体素质不高，专业发展有 困难。
幼儿师资队伍整体素质不高是一个 不争的事实。
从文化程度来看，以我园为 例，具有大专或者大专学前专业毕业文化 程度的教师仅占2成，且含金量较低。
也就 是说,这两成教师都不全是全日制幼儿专 业院校毕业，要么是职业院校代培毕业，要 么是在职函授毕业。
还有一部分初高中毕 业的教师,先上车后买票，教师资格证都是 后补的；从职业思想来看,这部分教师由 于先天不足，职业意识普遍淡薄，仅仅把幼 儿教师这个职业看作是一份较为体面、暂时适合自己的工作,或者认为是一个较为
体面的饭碗而已,进取心、责任感、职业操
守等都较为欠缺。
由此，专业提升面临困
难。
学科之间专业发展不平衡。
幼儿园开
设有语言、计算、音乐、体育、美术、舞蹈等
课程,音体美等艺术类学科的专业水平还
有较大的提升空间。
举例来说，有的教师还
不识简谱,不会自弹自唱•，有的教师舞蹈
基本功差，独立编排舞蹈节目的能力差；
全科教师更是凤毛麟角。
现代教育信息技术的掌握与运用普遍
较差。
绝大多数教师不能熟练地运用现代
教育信息技术进行教学，包括使用计算机
进行资料收集、整理，文档处理、发送邮件、
制作课件、使用电子白板等都较为生疏。
有
的就干脆不使用现代教育技术手段，直接
影响教学质量的提高。
针对教师在专业发展上存在的种种问
题，结合幼儿园管理的实践,下面谈谈我园
在促进幼儿教师专业发展上的一些做法。
学教结合，注重实践
幼儿教师也要树立终身学习的思想。
把学习教学理论,吸收先进的教学思想，掌
握教学方法和技能同具体的教学活动紧
密结合，在教学中不断地学习提高，特别是
为了解决教学中产生的问题，会逼着教师
有针对地学习。
第一，要求教师自觉地学
习，不仅学政治政策，也学文化科学，更重
要的是学习与教育相关的教育理论和教学
技能，以此提高教师个人综合素质。
第二，
组织教师集体学习。
教师的专业成长必须
有一个开放的、自由的、创造性的环境和氛
围,集大家的智慧，采众人之所长,在摩擦
与碰撞中,在合作和分享中进步。
比如在集
体备课、教学研究课等活动中，大家的观
摩、交流、讨论甚至质疑、争辩，教师会主动
参与其中,能很好地吸收和内化，形成自己
的教育理念和教育技能。
全员学习,全面学
习，学以致用,注重实践是教师专业发展的
基本途径。
专业培训，突出个性
如果说，学教结合，注重实践,全面提
升教师整体素质，是教师从普通人到职业
♦德阳市雅居乐泰山路小学幼儿园张振碧
人的转化，那么,强化专业优化，突出教师
个性则是教师从职业人到教育能人（教
育专家）的转化。
目前，让所有的教师都成
为全科型的教师，既不可能,也似乎没有必
要。
实践中，教师所担任的学科教学任务都
是相对固定的，这有利于学科教师的专业
发展。
为此我们在安排工作，确定培训上都
尽可能为教师量身定制，扬长避短。
让学科
专业教师在本学科上，努力达到高端大气
上档次的目标，使所有学科教师在本学科
的专业发展上有进步。
强化薄弱学科的培
训力度。
发扬、拓展优势学科的培训，强力
培养骨干教师、专家型教师,强力打造教师
专业发展的特色化和个性化。
深化教研，反思提升
教学研究既要根植于教学实践这片沃
土，又要通过移植栽培等让它不断地焕发
出新的活力和生命。
我们以园本研究解决
教学中的现实问题，使教研接上地气，又要
紧随幼儿教育改革方向，汲取先进的教育
理念、教育方法和现代教育技术这些阳光
雨露，使之枝繁叶茂。
教师的专业发展，强
调教师自己的体验和内化,强调教师的自
我反思，也强调教师的理性自主，在不断地
反思中成熟、成长。
我们要求教师要有课后
反思，教研反思和课题反思,要求形成反思
札记，或者形成观察笔记、案例解析，不断
地保持与自己的对话，在不断地自我否定
中达到自我肯定，使教师专业发展水平得
到大幅提升。
分层要求，正视差异
科学管理，无疑是教师专业化良性发
展的保障。
教师个体之间，学科之间都存在
着差异，任何一刀切的做法都不利于教师
的专业发展。
相反，承认差异，分层要求，才
能调动所有教师专业发展的积极性，进而
取得教师专业发展的整体效益。
例如，我们
在学习、培训、教研等方面，对老教师在质
和量上适当降低要求，让他们不因畏难而
不学；对文化水平、教育教学能力相对低
下的教师则用“温水煮蛙”的方法，让他
们在感觉不到压力的情况下逐渐积累提升
进步；对优秀的中青年教师则提高要求,
压担子、精钻研、出成果。
20《四川教育》2018年第2期（下半月）。